蟹之居（天使的悲歌）

■遊戲在教學上的應用（97年5月5日）

文／謝丹琴

　　特殊的孩子，就要有特殊的教學方法，教學才有成效。而特殊的教學方法，也須因人而異，但不變的是利用孩子「特有的天性」，效果會更好。喜歡玩遊戲是孩子的共同點，教學時，若能將遊戲融入，必能收到意想不到的效果。
　
　　遊戲教學不像傳統教學「老師教，學生聽」，它讓學生在學習中充滿參與感。只是應用遊戲教學必須有計畫、有目標，不是漫無目的的玩。教師針對不同類型的孩子，如過動兒、語障、學障……所設計的遊戲必須不同，且遊戲規則須簡單易懂，場地不要太大，才能掌控全場秩序，發揮「寓教育於遊戲中」的成效。
　
　　文文的口語非常少，且在語言表達上出現嚴重問題。為加強口語能力，以文文生活中最熟悉的「媽媽和孩子」以及「打電話」的情節角色設計遊戲教學，讓他和同學互相扮演角色設計對話。遊戲中，文文有時會不知道說些什麼或意思無法表達時，我會適時介入遊戲，引導他說話，讓情境得以繼續進行。由於遊戲教學，讓文文的語彙增加了不少。
　

■在家教育面面觀　親情的療效（97年5月5日）

文／沈朝銘

　　在家班的學生通常為重度或極重度身心障礙兒童，他們雖有許多內外在的差異，但與醫療系統糾葛周旋往往是共同的宿命。
　
　　在照顧小孩的漫漫長路上，不少家長除了正規醫療，也會尋求非正規的民俗療法、偏方或祕方、宗教治療等。在巡迴班上課的過程中，我曾目賭吃香灰、喝符水、各派別的整椎推拿、不知名的黑藥丸、黑苦灼熱的草藥汁等。這些非正規的療法當然無法與正規醫療相提並論，若須說出療效，我想倒不如說是補償或安慰吧，補償父母無力可施的愧欠，安慰日形消蝕的一絲期待。
　
　　孩子再怎樣都是自己的寶，雖然孩子現在不夠健康，但只要他有一口氣在，沒有父母會忍心放棄。數不清多少次歷經加護病房插管急救、病危通知此類徘徊鬼門關前的掙扎，父母總企盼著每做一點努力和嘗試都能有一絲奇蹟出現。就因為這樣，任何帶有希望的企圖與欺騙都能或多或少的被合理化接受；只要有人肯傾聽，各種仙丹妙藥的管道就如雪片般飛來；只要拿得出錢，就會有絡繹不絕的推銷攻勢。
　

■營造愛與關懷的學習環境（97年4月28日）

文／賴月心

　　在成長與學習的過程中，有一群具有特殊需求的兒童，當一般正常的孩子可以快樂、健康成長之際，他們卻因為特殊的障礙遭遇許多挫折。這些挫折也許來自各種訊息接收及表達能力的不足，也許來自於心智發展的緩慢，也許來自於動作協調的困難或情緒適應不佳等，使得他們在學習及身心發展的過程中，無法像正常兒童般適應學校的教材教法。
　
　　俗話說「望子成龍，望女成鳳」，不僅一般兒童的父母希望如此，身心障礙的父母也不例外。近年來所提倡的「重視學生的受教權」，即強調每一個孩子都應當以最適合他的方式來學習，所以教育工作者必須注意學生的個別差異，教師在教導學生時，應視學生的資質、程度不同而有所變化。
　
　　教育的最高境界是人盡其才，才盡其用。欲達此理想就得實施個別化教學，不應只考慮老師教什麼，學生就學什麼，也應該考慮學生需要什麼，老師來教什麼。也就是說，針對學生個別發展階段的需要實施的教育，才能真正受用。
　

■親師協力合作　發展有效的專業團隊（97年4月28日）

文／林桂如

　　融合教育，主要在於營造一個能兼顧所有學生學習需求的學習環境，提供所有障礙及正常的學生皆能在適齡的普通班級中共同學習。為真正落實融合教育的理念，須有多方面的配套措施，發展有效的專業團隊，則是促成成功融合的基礎，透過特教教師、普通班教師、行政支援及家長的合作，將能順利推動融合教育方案。

一、特教與普教教師
　
　　首先應釐清普通與特教教師的角色與職責，建立適合彼此溝通、合作的方式，並運用其專業能力與特教知能，了解特殊學生的需求所在。因此，其因應的方式有四：
　

■營造正向的融合環境(97年4月20日)

文／林桂如

　在越來越多身心障礙孩子融合安置教育之際，對於班上有身心障礙學生的教師而言，好的班級經營策略，除了須提供物理環境的無障礙空間外，更應關注到學生的心靈，積極營造一個無形的無障礙心理環境，才可能提供身心障礙學生與一般學生同樣受益的教育！

　心理環境的合作、互助，是成功融合教育的要件之一。教師可透過建立「學習社群」的方式，使學生學習在社群中扮演好自己的角色與學習負責，由相互尊重中接納個別差異，將消極的代勞，轉為積極的情感支持。

　「學習社群（learning communities）」可說是創造多元文化與多元能力教室最實際的方式。因此，教師在學年中須強調下述原則：

■教師手札─教孩子解決問題的方法（97年4月14日）

文／菲林　

　　小明上資源班的課，剛氣喘吁吁的坐定位子，就提出一個敏感的問題：「報告老師，有別班的同學叫我『啟智的』。」言下之意，他聽了很不舒服，又不知如何是好。小明是個過動又愛說話的學生，智商不高，難免被同學取笑。我利用這個機會教他解決的方法，順便做心理輔導。
　
　　我問他：「你會生氣嗎？」他說：「不會。」因為小明的個性開朗，看起來就是藏不住心事的樣子，也因為如此，才會提問，老師希望他理智的來處理事情。我說：「把對方的長相、班級、姓名先記牢，再把事情發生的日期、地點、時間寫下來，然後告訴導師，這個人罵你『啟智的』，順便告訴他們班的導師一起來處理，他就不會再罵了」。小明又問：「他如果再罵呢？」老師說：「同樣的步驟再做一次。真的是頑劣的學生，老師會通知訓導處，或請父母出面管教。」小明聽完之後，眼睛亮了起來，心中的煩惱一掃而空，也能安心上課了。
　
　　除了處理事情的方法之外，心理建設也很重要，我希望他們把好聽的話，例如好乖、好帥、好聽話、好會做事等形容詞，儘量往自己身上攬，讓自己的優點愈來愈多；至於不好聽的話，罵人的話，就當作沒聽見，不讓那些話來傷害自己。這堂課，學生就在得到解決方法後，心靈覺得很滿足的氣氛中落幕。

■當級任老師遇上過動兒（97年4月7日）

文／沈秀敏　

　　《養男育女調不同》一書中提到一個故事：有個十四歲的過動兒傑夫瑞，暑假時父親安排他到非洲的辛巴威打工，擔任職業獵人的助手。狩獵時，他可以連續數小時文風不動，只為等待獵物出現。職業獵人見狀，勸他暫時停用治療過動症的利他能藥物。傑夫瑞受到非洲人歡迎，得到持標槍射殺獵物的真傳，可以射中三十碼外奔馳而過的松雞，令他信心大增。回國後，雖然課堂中的他仍得仰仗藥物才能學習，但非洲之行已讓傑夫瑞因展現過人的能力而感到自信。
　
　　這個故事可以看出：過動症的問題如果易地而處就不是問題，在叢林野外空曠之處他們能夠適應良好，但回到教室中卻令人頭痛不已。現今小學校園中，班級出現過動兒並非罕見，這些精力充沛的孩子，常常影響教學品質。
　
　　國外有研究指出，過動兒如果遇到寬容、具有彈性的男老師，其偏差行為會減弱，因此，學校在行政安排上可考量讓男老師帶過動兒。可是小學校園多為女老師，如果班級出現過動兒該如何？
　

■勇者或魔鬼　身心障礙者的大眾傳播權（97年3月31日）

文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授）　

　　我們可以用法律去規範行為的改變，卻很難用法律去規範態度的轉變。態度、信念及迷思，是身心障礙者在融入社會過程中主要的障礙之一。
　
　　態度、信念及迷思，在藉由真實接觸或有意義的溝通以後最能改變，但在人際疏離的今天，大眾傳播媒體在增進身心障礙者與一般人的互相了解上，扮演了一個重要而且有效的腳色，也就是「因為了解，所以關懷」的理念。
　
　　然而有時「了解」的形象是被扭曲的，就如同我們常在西方電影看到的中國人形象，已經是二十一世紀的今天，仍然是留著長辮，穿著漢服；或是待在煙霧繚繞的房裡施著各種魔咒，充滿神祕色彩；否則就是功夫高強，水裡來火裡去。然而今日的中國人真是這樣嗎？
　

■從審慎選擇閱聽媒體　談身心障礙者性別平等教育（97年3月17日）

文／林桂如　

　　在傳媒快速滲透的今日，網際網路、電視、報章雜誌，甚至路旁電子看板的跑馬燈，儼然成為快速餵食大眾訊息的供應商。然而，當面對閱聽媒體充斥良莠不齊的內容時，我們能否有為孩子，特別是對身心障礙的學生，過濾不當內容的可能？
　
　　依據國外的研究報告指出，心智障礙者遭受性侵害的比例在百分之二十五至百分之八十之間，而國內多數研究中也指出，受害者又以輕度障礙者為多。回首國內《性侵害犯罪防制法》的推動，迄今約有十餘年光景，然而，國內身心障礙學生遭到校園霸凌、性騷擾或性侵害等事件卻仍時有所聞，因此，加強與維護身心障礙者關於性別平等的教育，也益發顯得重要與迫切。
　
　　「性別平等教育」（gender equity education），主要是形塑多元文化社會的覺知、信念與價值，以促進多元的文化觀，並培養學生熟悉自身文化與價值，學習尊重多元文化、族群的多樣性，進而引領學生了解建構正確的價值觀、態度與行為，達到破除性別歧視的藩籬、偏見與刻板化印象為目的。然而，若能善用閱聽媒體，選擇適合學生身心發展的教材、內容，將有助於性別平等教育的普遍落實。

■父母　孩子第一個語言教師（97年3月10日）

文／謝丹琴

　　下課時，又聽到亞倫對著同學罵髒話。
　
　　亞倫每次和同學吵架時，不僅口出惡言、行為暴戾，連三字經也會不經意罵出口。雖糾正數次，也在聯絡簿上請家長配合指導，但成效不大。亞倫父母平常對孩子管教就是如此，亞倫在耳濡目染下，難免也習得許多不當的言行。
　
　　俗話說：希望孩子成為怎樣的人，自己也必須是怎樣的人。孩子一出生，首先接觸的是父母，因此，父母可說是孩子的第一個語言教師，也是孩子最主要的語言模仿對象。只是孩子還小，是非觀念不清，對於模仿的語言不懂得意思，就套用在生活中，作為同儕之間及社會的交流用語。
　

■重度特教生的融合教育（97年3月3日）

文／王麗琴

　　自八十六年特殊教育法修訂以來，特教法第七條「學前教育階段身心障礙兒童，應以與普通兒童一起就學為原則」之規定，各縣市政府在特殊教育思潮轉變下，積極落實融合教育安置措施。

　　綜觀特殊教育每個學習階段，包含學前、國小、國中至高中職，融合教育實施最直接且貫徹理念最徹底的，應屬學前教育階段，乃因學前階段無自足式特教班，且早期介入、早期治療觀念的大力宣導，使家長積極的為身心障礙幼兒尋求早期療育，期盼黃金療育期的功效。

　　個人在工作職場上接觸過無數不同障礙類別、障礙程度不一的個案，每個孩子大都能經由學校教育的指導及家庭教育的努力配合，朝自己成長的路一步步邁進，在下一階段的學習，仍就讀資源班，繼續接受融合教育。但也有少數重度個案其進步幾近微小，最後僅能轉銜特教班就讀。

■藝術治療融入特殊教育美術教學（三之三）（97年2月25日）

文／陳麗婷

　　每個老師都有一個百寶袋，袋裡裝滿了孩子需要的了解與專業，藝術治療師的態度與技巧，都值得特教老師收進自己的教學百寶袋中，隨時融入教學。
　
　　從藝術治療的角度，老師可以重新以一雙心靈之眼看待並接納孩子的表現，訂出更適切的目標，引導孩子安全、自發的用自己獨特的創作語言表達，而其中諮商技巧的專業，則讓老師得以用更適切的語言與方式，給予回饋與處理。
　
　　但畢竟教室與治療室的條件是不同的，特教老師要在教室中進行的仍是課程，而非心理治療。而且身心障礙孩子的學習需求差異性非常大，因此在一班十至十二個同學，甚至更多成員的課堂中，許多細緻的環節與目標的確不易達到。
　

■藝術治療融入特教美術教學（三之二）（97年2月18日）

文／陳麗婷

　　在藝術治療的過程中，治療師都儘量不去介入學生的創作過程，而只是提供協助，讓學生了解媒材使用的方法並順利使用。
　
　　有時候在教室中，老師對於學生未能順利做出完整形式的作品，會不自覺的急於以各種方法協助他們完成，但或許他們只是需要多一些時間才能解決問題，或思考出表達方法。
　
　　有時孩子可能因為各種原因（如情緒問題、退縮、不了解工具使用的功能），好一段時間都無法創作，也可先嘗試以他們有興趣的方式與之互動，慢慢的與學生建立關係，在觀察中，耐心的等待學生接受我們的創作邀請，進而協助他們順利進行。

文／陳麗婷　

　　身心障礙孩子在成長過程中，常因無法順利學習與發展，周遭的人可能會不自覺給予太多的協助或糾正；加上不一定能夠得到適當的支持環境，所受到的挫折、困難與限制形成的心理狀態與衍生的情緒，值得關注。尤其重度、極重度的孩子，難以用口語表達自身感受，除了各項認知學習及復健訓練外，心理衛生的需求更值得我們重視。

　　因此在特殊教育中，筆者認為，藝術治療就如同物理治療、職能治療，以及語言治療等跨專業領域，相當適合運用在有特殊教育需求的孩子身上。
　
　　個人服務於招收重度、極重度身心障礙學生的特殊教育學校，近四年來，學校邀請三位藝術治療師進入校園，以不同的形式融入教學，進行為期六週到一學年不等的藝術創作活動，提供學生在學校體系中難得的資源。
　
　　在此，筆者分享以特教教師的角色，參與藝術治療融入特殊教育美術教學的一些心得，提供教師參考。

■融合教育的迷思（97年2月4日）

文／白位傑

　　一位擔任幼教教師的親戚最近萌生去意，我問她為什麼？她說，因為少子化，幼稚園招生困難，她服務近八年的幼稚園，近三年幼童人數大約剩下一半不到，有些老師已被迫離職。
　
　　她表示，幾年前招生情況好時，碰到有些發展遲緩兒要入園就讀，園長都會向家長解釋，因為老師經驗不夠，且班級幼童人數太多，可能無法妥善照顧到特殊兒童，建議父母將孩子送去專門療育機構；但現在園方因招生不易，為了繼續營運，且政策倡導特殊兒童融合教育，園方目前也收了幾個遲緩及身心障礙兒童，其中以自閉兒居多。
　
　　這些自閉兒乍看和一般兒童無異，可是入園後老師發現，他們聽不懂簡單指令，兼有過動情形，坐不住，動不動就莫名的鬧情緒、發脾氣，老師根本不知道如何協助他們；特別是生活自理方面，很多孩童連自己上廁所都不會。而幼稚園一班有十幾個孩童，老師很難有多餘心力訓練這些自閉兒。
　

■特殊生作業調整策略（97年1月28日）

文／林桂如

　　日前小依的父親與我討論關於小依無法理解作業內容，因而由他代筆完成，然而，英語科任老師發現後，卻當面責備小依的事，家長認為這樣的處罰已造成孩子心中的陰霾，無法認同該科任教師的作法。
　
　　小依是四年級的輕度智障學生，主要在普通班中接受教育，部分課程接受抽離式的資源班服務。然而，資源班課程多著重國語、數學、社交技能等，無法針對其他科目，像英語、自然與生活科技等進行補救教學，但智能障礙孩子在學習上的認知困難，卻常是跨科目存在的，因此，許多家長為擔心孩子受到處罰，又無力教導之際，遂為孩子代筆完成作業。
　
　　在融合安置的環境中，家長與教師對於回家作業的不同認知，往往是許多衝突的開始，然而，許多身心障礙學生在完成回家功課上確實有困難，因此，普通班教師在指派作業時，應考量的因素如下：
　

■校園感恩回饋活動（97年1月28日）

文／黃明雄、陳玉英

　　盧老師是普通班老師，班級經營能力極佳，每次融合活動上課前，總一再提醒學生這堂課的意義，使得班際融合活動收到很好成效；在做個別融合時，也總是為特教生做最適當的安排與調整，並提供參與課堂機會，和對待她自己班上的學生比起來，有過之而無不及。
　
　　廖媽媽是普通班學生家長，每天風雨無阻，一早就到班上擔任義工，細心的呵護每個特殊的孩子，她最常跟班上學生說的一句話就是：「廖媽媽愛你呵！」
　
　　大一的佳叡姐姐，因學校社團關係到班上當義工，上課時她用心指導班上這幾個寶貝，當比較躁動的孩子衝出教室時，身手矯健的她也總是第一個追上去。她常說：「這幾個小朋友就好像我自己的弟妹，有時因為有事不能來看他們，還真的會很想念他們……」
　

■精障學生的心理輔導（97年1月28日）

文／賴雅真

　　小貞是我高職實習時的學生，輕度智能障礙的她在校期間一句話都不說，並有些怪異行徑，因此人際關係不好。但在畢業後順利進入職場工作，卻會說話了，老師才發現她不是不會說，而是選擇性緘默。
　
　　小貞在校三年中一個朋友都沒有，畢業後好不容易就業，卻因遭職場中同事言語刺激及侮辱，最後不得不離開職場，在家休養。
　
　　可憐的她開始出現幻聽，不斷聽見有人在耳邊罵她笨蛋、白痴。即便家人極力勸說，也帶她到大醫院精神科就醫，幻聽現象始終無法改善，並嚴重影響睡眠。閒暇在家，她開始打電話給認識的每個同學、老師，並抱怨自己的幻聽症狀。顯然的，她罹患了精神分裂症或情感性精神病中的妄想及幻聽症狀。接到她電話時，我才知道可憐的她到處打電話，最後連導師都放棄她，不接聽她的電話，同學也是如此。
　

■建立持續性照顧模式　維護癌症病童就學權益（96年12月31日）

文／張意如

　　融合教育的實行，使得安置於普通班的身心障礙學生障礙程度越來越重、學生障礙類別的個別差異也愈大，而身心障礙類型最多的身體瘦弱病童，安置於普通班的機率也愈高。
　
　　學者盧臺華（民96）參與臺北縣市地區的鑑定安置會議發現，身體病弱學生的數量有逐年增加趨勢，其中又以白血病的兒童癌症最多，讓人不由得深思這些孩子歷經病痛之苦，回歸學校體系，其學習、生活的適應狀況與問題。
　
　　謝玉林醫師指出，白血病是兒童期出現率最高的癌症，雖然白血病的真正致病原因仍不清楚，但有些誘因與之有關，包括環境因素、遺傳、病毒及免疫因素等。
　

■教師手札教室裡的春天（97年1月21日）

文／菲林　

　　星期五第七節上資源班的國文課，藉科技輔具的教學策略，讓學生一邊聆聽詩詞吟唱的樂曲，一邊背誦唐詩，居然在他們的心靈留下深刻印象。接著再讓他們完成老師規定的多元評量方式———發表，為這堂課畫上最動人的句點。
　
　　聽詩詞吟唱，原只是想讓學生明白文學和音樂離不開關係。聽了幾次，學生有時要求聽詩詞吟唱，而且要循環播放。後來學生自己也哼了起來，雖然五音不全，但配上熟記的唐詩，竟也像一回事了。
　
　　發表的地點在圍成一圈的課桌椅中間，記憶力短暫的小偉看著學習單，朗讀了一首詩。學障生小志和小杰大聲朗讀〈春曉〉；學障生小明展現另類表演，以活潑的節奏朗讀〈鹿柴〉，有點搖滾的味道。小不點則吟唱起〈獨坐敬亭山〉的自創曲，小明還在句子結尾加上〈澎、澎〉當伴奏，讓大家「駭」到最高點。