蟹之居（天使的悲歌）

■特殊生作業調整策略（97年1月28日）

文／林桂如

　　日前小依的父親與我討論關於小依無法理解作業內容，因而由他代筆完成，然而，英語科任老師發現後，卻當面責備小依的事，家長認為這樣的處罰已造成孩子心中的陰霾，無法認同該科任教師的作法。
　
　　小依是四年級的輕度智障學生，主要在普通班中接受教育，部分課程接受抽離式的資源班服務。然而，資源班課程多著重國語、數學、社交技能等，無法針對其他科目，像英語、自然與生活科技等進行補救教學，但智能障礙孩子在學習上的認知困難，卻常是跨科目存在的，因此，許多家長為擔心孩子受到處罰，又無力教導之際，遂為孩子代筆完成作業。
　
　　在融合安置的環境中，家長與教師對於回家作業的不同認知，往往是許多衝突的開始，然而，許多身心障礙學生在完成回家功課上確實有困難，因此，普通班教師在指派作業時，應考量的因素如下：
　
　　1.回家功課的種類：主要為複習教導過的內容。
　
　　2.由老師指導活動：讓學生開始寫功課，以及清楚表達教師對他（她）完成功課的期待。
　
　　3.結果：明確規範完成功課與否的結果。
　
　　4.調整：調整功課，例如：調整作業的多寡、改變評分標準等。
　
　　5.與家長溝通回家功課的議題，例如：希望家長在作業上簽名。
　
　　國外研究指出，在調整身心障礙學生作業方面，最受歡迎的是，教師提供額外的協助、同儕協助、同學經常的提醒功課，以及允許用不同的方式完成作業。而最不受歡迎的調整作業的方式，則是教師對作業要求改變，例如調整繳交日期、給較少的作業、評分寬鬆及給予加分作業。
　
　　教師透過有效的策略運用，針對孩子需求作適當的作業調整有其必要性，然而，並非只是表面上功課分量減少，更應是實質的提供身心障礙學生完成作業的相關支持，以減少因作業問題造成親師衝突的可能性。

▒ 轉載文章ー 取自國語日報特教版