蟹之居（天使的悲歌）

■藝術治療融入特教美術教學（三之二）（97年2月18日）

文／陳麗婷

　　在藝術治療的過程中，治療師都儘量不去介入學生的創作過程，而只是提供協助，讓學生了解媒材使用的方法並順利使用。
　
　　有時候在教室中，老師對於學生未能順利做出完整形式的作品，會不自覺的急於以各種方法協助他們完成，但或許他們只是需要多一些時間才能解決問題，或思考出表達方法。
　
　　有時孩子可能因為各種原因（如情緒問題、退縮、不了解工具使用的功能），好一段時間都無法創作，也可先嘗試以他們有興趣的方式與之互動，慢慢的與學生建立關係，在觀察中，耐心的等待學生接受我們的創作邀請，進而協助他們順利進行。

　　給予多一點時間和機會
　
　　高職部的小貴是中度智能障礙學生，有情緒困擾，每次進教室，總是趴在桌上不肯和大家一起進行活動。在美術課程中，治療師沒有任何權威式的反應，只是不斷的以適當、中性的語言描述她的舉動，讓她覺察自己的狀態，並持續邀請她以最簡單的方式加入活動。漸漸的，小貴確認這是一個安全的環境，而在幾週後開始主動加入大家的活動，甚至變得非常積極而具有活力。
　
　　雖然等待的時間非常漫長，但不代表老師什麼都沒做與忽視特教生，而是持續提供各種形式的支持與關注。更重要的是，將每一次的創作活動設計得有趣且切合學生的需求。

　　讓孩子更有彈性
　
　　部分身心障礙的孩子比較沒有自信、缺乏彈性及做決定的能力，尤其是自閉症的孩子，更是不喜歡太多變化，而常固著在某些表現上，而這些特質都會反映在創作的過程與內容中。
　
　　創作活動有時能稍微活化這些自閉症孩子僵固的行為，小到挑選材料，大到課程活動主題與創作後的分享，都可以增加孩子的靈活度與彈性，並希望這樣的經驗能類化到其他的學習與日常表現中。

　　給予表現機會
　
　　美麗而完整的作品總是討人喜歡，但對於特殊孩子而言，在創作中所尋求的不見得只是視覺層面上的美感。
　
　　有的孩子尋求的是感覺動作上的回饋，有的則沉浸在反覆描繪的操控感中，有的則尋求情緒宣泄或自我表達。藝術創作對孩子而言，散發著各種不同面向的吸引力，而不只是「美」，但這並不意味著老師不需要重視作品的美感，而是可以有更多層面的目標。
　
　　不管孩子的能力如何，老師都可鼓勵學生儘量自己動手，先尊重與肯定他們的表現與投入，而後再適當的引導作品的豐富性與完整，並給予充分的時間嘗試。尤其是重度、極重度身心障礙學生，以及合併嚴重肢體障礙的學生，操作能力受到許多限制，常常需要老師給予支持與協助，但是仍需要給予他們自己表現的部分。
　
　　他們的作品或許支離破碎，或許不成形，卻都是真實而珍貴的痕跡。老師可以帶著孩子正視自己的能力，並且珍視肯定自己的努力，這或許是比做出美麗的作品更重要的功課。

　　藝術治療也給了筆者重要的啟發，老師有時可以試著放下描圖畫、填色畫或是結構好的輔助教具，好好的看看孩子真實的能力，接受他們以自己的方式進行屬於他們的創作。長時間的陪伴與等待下來，我們一定會發現，「藝術創作」也是一種讓孩子可以享受成長喜悅與自信的方式。

▒ 轉載文章ー取自國語日報特教版