蟹之居（天使的悲歌）

文／陳麗婷　

　　身心障礙孩子在成長過程中，常因無法順利學習與發展，周遭的人可能會不自覺給予太多的協助或糾正；加上不一定能夠得到適當的支持環境，所受到的挫折、困難與限制形成的心理狀態與衍生的情緒，值得關注。尤其重度、極重度的孩子，難以用口語表達自身感受，除了各項認知學習及復健訓練外，心理衛生的需求更值得我們重視。

　　因此在特殊教育中，筆者認為，藝術治療就如同物理治療、職能治療，以及語言治療等跨專業領域，相當適合運用在有特殊教育需求的孩子身上。
　
　　個人服務於招收重度、極重度身心障礙學生的特殊教育學校，近四年來，學校邀請三位藝術治療師進入校園，以不同的形式融入教學，進行為期六週到一學年不等的藝術創作活動，提供學生在學校體系中難得的資源。
　
　　在此，筆者分享以特教教師的角色，參與藝術治療融入特殊教育美術教學的一些心得，提供教師參考。

　　重視身心發展階段
　
　　特殊需求孩子內外在身心發展的差異非常大，高職部同學或許長得人高馬大，心智年齡卻可能像四五歲的孩子。這時我們在創作活動中，可以透過學生的繪畫表現，對其心智發展階段做基本判斷。掌握學生的內在起點後，協助學生在這個起點更向前跨步，除了期待能連帶刺激其認知發展外，也讓創作更具豐富性與表達性，進而增加自信心。
　
　　以高職部學生小褔為例，剛開始常常畫出一些雜亂短促、線條品質較弱的線條，但在引導後，發現他很快可以進步到畫圓圈。從小圓圈進展到大圓圈，沒有語言能力的他還會用手指向班上某位同學或老師，然後在畫面上畫下一個個圓圈，樂在其中。

　　小褔明顯的從不規則塗鴉進步到具有表達意義的命名塗鴉，雖然一學期下來，或許是能力的限制，他進展到畫出接近方形的形狀（比畫圓更進一步的發展階段）就顯得十分吃力，但不難看出他從自己小小的進步中，體驗到創作的樂趣與自信。

　　視個案的需求定創作主題
　
　　藝術創作可讓情緒與感覺宣泄，創作過程中的自發與自控有助於情緒的緩和，因此老師在設計活動主題方面，有時除了因應一般教學單元（如節慶應景課程、生活認知學習課程、實用性裝飾課程等）而設計，亦可依據學生的心理狀態與需求帶領特定主題，以主題誘發學生對特定議題的思考。
　
　　例如，藝術治療師曾帶領我們進行「我的家人」、「動物面具」、「我的學校」等單元；若老師在教學安排上有足夠彈性，甚至可以穿插、保留些時間，讓同學進行自發性的創作，會發現孩子們不同的表達模式。

　　媒材的魔力
　
　　藝術治療也引導我們重新看待各種媒材在藝術創作中的角色。從學生實際使用不同媒材時的反應，可觀察出創作媒材不只能營造不同的視覺效果，還影響學生的情緒、行為與心理。各項媒材有不同的性格、感情和使命，各自在創作中發聲，與孩子對話。

　　例如：細細的沙子除了是製作沙畫的好材料，手部功能較弱的孩子也能參與創作。沙子豐富的觸感，對情緒困擾的孩子也有莫名的吸引力，對觸覺敏感的孩子更充滿感官刺激；而各色飽滿的豆子，不知不覺帶出孩子的生命力與觀察力；黏滑的手指膏對孩子的觸覺經驗也是一大挑戰，並可能牽引出內在的情緒；甚至連一張紙的厚薄、大小、顏色深淺，都會牽動孩子的表達能量與投入程度。

　　在藝術的治療研究中，各種媒材在創作歷程中展現了不同層面的影響，老師可視學生的需求與目標提供適當媒材。但這也提醒特教老師，在使用媒材時，應有更多的覺察與調整，也應細心觀察孩子使用媒材當下與之後的情緒狀態。

▒ 轉載文章ー 取自國語日報特教版