蟹之居（天使的悲歌）

班上有個資源生

■教導智障生　認識自己(96年3月19日)

文／林曼意

　　在現代多元社會中，性別平等教育是項重要議題。對於身心障礙者來說，雖然他們的智能發展比一般人稍慢，但生理發展與常人無異，同樣會面臨與性別相關的種種問題，也更需要合適的引導。因此，特殊教育專刊特別針對智能障礙者的性別平等教育，邀請國立嘉義啟智學校資深教師鍾燕昭，進行深入探討。

　　藉由圖表輔導　認識身體器官構造

　　如何幫助智能障礙者認識自己的第二性徵以及性需求？國立嘉義啟智學校教師鍾燕昭表示，智能障礙者的生理發育與一般人無異，但心智發展卻仍像幼兒，即使已經念到高中職，對自己身體構造，還是不大理解。

■我也是模範兒童

曾永福（國小資源班教師）

　　「老師，什麼時候照相？」小山雀躍的問我，他是今年的模範生，要與各班精英和校長合照，兒童節活動中也要上臺接受表揚。不同的是，他有智能障礙，他是資源班所推荐的模範生。
　
　　每年兒童節，全國各小學多會選拔模範兒童。但除了特殊學校外，一般學校裡的資源班等身障班很少會推荐人選，而這些學生在原班的表現也難以出眾，自然與「模範兒童」這個殊榮絕緣。
　
　　然而，表現卓越固然令人激賞，但突破障礙的堅毅何嘗不是典範？況且，當選模範兒童對許多校園精英而言只是錦上添花，但對這些身心障礙的孩子來說可是莫大鼓勵。於是，我向學校要求資源班也可遴選模範兒童，而課業成績不理想，但做事勤奮努力、乖巧聽話的小山，就成了本校資源班的第一屆模範兒童。
　

■回歸主流　須有配套措施（96年10月15日）

文／王藝穎

　　「回歸主流」在一九七○年正式起跑，主張特殊需求兒童應儘量在主流環境下與正常兒童一起學習與互動，特殊教育的環境與教學只是一種過度性方案，用以協助特殊兒童適應主流社會的生活，而非終極目的。
　
　　「回歸主流」積極的意義，在於減少不必要的標記與隔離，協助身心障礙者方便接觸到各種有力的資源，提供其學習、行動、社交上的自由，給予其潛能最大的發展機會。（吳武典，民八十三）也就是在每天的學習、生活與工作中，給予他們最大的機會發展成為獨立的個人，他們有參與主流社會的機會，也讓普通兒童有機會了解身心障礙兒童，共同學習與成長。（Wood，一九八九）
　
　　對特殊兒童來說，回歸主流是讓他們提早適應社會生活。若他們都只在特教班學習，沒有實際和普通學生接觸的機會，會使他們的潛能不容易發揮；透過回歸到普通班級，將有助於他們學習與其他人的相處及適應社會環境。對普通班學生而言，可學習如何和特殊兒童相處，並藉此培養他們對少數團體的尊重與關懷，並願意接納與包容不同群體，幫助需要幫助的人。
　

■身障者的終身學習（96年12月3日）

文／王昱傑

　　在資訊日新月異的今日，「終身學習」已是全球趨勢，對於身心障礙者而言，終身學習更是重要，不但是生活調劑，也讓他們有機會發揮能力，更有助於穩定情緒。
　
　　由於一般單位開設的終身學習課程，並不大適合身心障礙者參與，目前身心障礙者的終身學習課程，主要是由特教學校開辦，但特教學校礙於人力限制，較難在假日開辦課程，未來仍待突破。

　　終身學習課程　豐富身心障礙者生活
　

■愛　讓自閉兒沒有距離（96年12月24日）

文／賴秀雯

　　國內有愈來愈多身心障礙學生進入普通班級參與融合教育。大多數的老師並不是沒有愛心，只是導師往往要面對班上多數小朋友的學習進度與問題，而無法兼顧特殊生的需求，使得特殊需求的學生經常成為教室中的客人。
　
　　筆者任教於資源班，這學期甫接一個自閉症的學生小恆，目前安置於普通班，並接受特教服務。自閉症學童經常出現的障礙，可能在社會性的互動和溝通上，因為缺少面部表情、手勢等非語言的互動行為，以及自發性分享情緒和語言，故在同儕互動上有顯著困難，讓自閉症兒童在學校同儕關係的建立上，無法達到同齡的水準，適應新班級時總會有許多的行為問題產生。
　
　　幸運的是，小恆有一位富有愛心及認真經營班級的導師，除須兼顧該班學科學習，還利用小天使輪班方式，以接納、包容的態度，協助小恆進行課間學習活動及人際互動，並時常「不經意」提醒普通生要幫助小恆，不是硬拉他進入我們的世界。
　

■特殊生性別平等教育─智障學生的性別教育策略（96年12月17日）

文／李奕萱

　　智障生與一般生一樣，有情感、需求與欲望，但受限於自身的障礙及教育、社會風氣的限制，對於性別教育的需求反而易被忽略或有錯誤認知。為了避免受到不當的對待與傷害，給予他們正確的性別教育知識、概念與態度，學習保護自己，表現合宜的行為，是必然的趨勢與重要議題。

　　由智障生的學習特性
　
　　智障生雖然都有認知功能不佳及社會適應困難等共同問題，但仍會受其障礙程度、個人及環境等因素影響而有個別差異，使得實際表現不盡相同。