蟹之居（天使的悲歌）

■特殊生性別平等教育─智障學生的性別教育策略（96年12月17日）

文／李奕萱

　　智障生與一般生一樣，有情感、需求與欲望，但受限於自身的障礙及教育、社會風氣的限制，對於性別教育的需求反而易被忽略或有錯誤認知。為了避免受到不當的對待與傷害，給予他們正確的性別教育知識、概念與態度，學習保護自己，表現合宜的行為，是必然的趨勢與重要議題。

　　由智障生的學習特性
　
　　智障生雖然都有認知功能不佳及社會適應困難等共同問題，但仍會受其障礙程度、個人及環境等因素影響而有個別差異，使得實際表現不盡相同。
　
　　一般而言，智障生的生理發展與動作協調能力較同齡者緩慢，學習能力也較弱，其記憶力普遍不好，學習事物很容易忘記，須反覆練習以幫助記憶。且其注意力較不易集中，不能同時注意多樣事物，易受周圍聲光物刺激而影響注意力的集中與持續度，對思考、理解及抽象思考能力較弱，因此易影響其學習成效。
　
　　在論及智障者的學習特徵時，我們會著重在下述幾項特徵；對刺激反應不佳且緩慢，尤其是強度較弱或較不具吸引力的刺激，更難以引起興趣；認知彈性差，對偶發事件或日常問題處理能力弱；學習策略運用能力弱，受限於心智能力缺損，對複雜學習方式及學習策略有運用上的困難，也較無法組織學習內容；情境類化困難，加上學習經驗貧乏，對類化及遷移能力弱，無法舉一反三；學習動機差，且負向失敗學習經驗較多，易有預期失敗心理及強烈依賴他人。
　
　　因此，針對智障生教學須特別強調差異性與個別化，亦即，雖然他們有共同特性，但在教學時學生的個別特質與教育需求才是第一考量。設計適合的教學內容與活動，選擇有效的教學策略，才能真正幫助智障生有效學習。

　　由智障生的性別教育策略
　
　　國內學者（林美和，一九九一）認為，智障者生理發展成熟時間雖晚於一般人，但其成熟度卻與一般人十分相近，但因認知困難限制了智障生接收正確性別知識的管道與機會，以至於容易對性別相關行為的態度、知識可能出現較不適宜的反應，使得他們在面對性別的需求和刺激時更加脆弱，甚至無法懂得保護自己。
　
　　國內對智障者性別教育之教學原則與策略，有以下論點：
　
　　一、教導具體而正確的知識，考慮學生的身心發展，善用教室的教學情境，運用相關資源以進行有效的教學活動（張昇鵬，一九八七）。

　　二、由淺而深配合其他學科一同進行，配合學生的理解程度與能力給予個別化教學內容與方式，善加利用不同的教學活動與教學媒材，例如：分組教學、角色扮演、遊戲活動、視聽媒體教學等；同時教師與家長應該抱持正確而自然的態度，切勿用隱晦不明與曖昧的態度；家長在家也應與學校配合，給予正確的性別教育觀念（鈕文英，一九八九）。
　
　　三、善用機會教育，視學生認知層次加強相關知識，同時著重生理與心理兩方面的教育內容與需求，並邀請家長參與，讓教學更有效果。
　
　　四、運用多元化的評量方式，例如：學習活動單、回饋單等，引導學生表達心中的想法，並善用增強策略提升學習效果，多給予社會性增強之鼓勵與肯定，接納學生的看法與意見（黃榮真、洪美連，二○○五）。
　
　　藉由環境的學習、塑造和刺激，培養適切的性別教育相關態度與行為，則性別教育的教學成效，有助於智障者減少不適當的行為表現（杜政治，二○○○）。教師除善用自然情境教學法，也應視學生個別程度給予適切的教學內容，唯內容須明確易懂、具體陳述、標準一致。
　
　　在傳授智障生性別教育過程中，教師扮演著重要角色，除了教師的力量外，學校更應重視相關資源的結合並提供完善支援，以期在親師生的相互合作學習下，讓智障生獲得適切的性別教育發展。

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