蟹之居（天使的悲歌）

■回歸主流　須有配套措施（96年10月15日）

文／王藝穎

　　「回歸主流」在一九七○年正式起跑，主張特殊需求兒童應儘量在主流環境下與正常兒童一起學習與互動，特殊教育的環境與教學只是一種過度性方案，用以協助特殊兒童適應主流社會的生活，而非終極目的。
　
　　「回歸主流」積極的意義，在於減少不必要的標記與隔離，協助身心障礙者方便接觸到各種有力的資源，提供其學習、行動、社交上的自由，給予其潛能最大的發展機會。（吳武典，民八十三）也就是在每天的學習、生活與工作中，給予他們最大的機會發展成為獨立的個人，他們有參與主流社會的機會，也讓普通兒童有機會了解身心障礙兒童，共同學習與成長。（Wood，一九八九）
　
　　對特殊兒童來說，回歸主流是讓他們提早適應社會生活。若他們都只在特教班學習，沒有實際和普通學生接觸的機會，會使他們的潛能不容易發揮；透過回歸到普通班級，將有助於他們學習與其他人的相處及適應社會環境。對普通班學生而言，可學習如何和特殊兒童相處，並藉此培養他們對少數團體的尊重與關懷，並願意接納與包容不同群體，幫助需要幫助的人。
　
　　但另一方面，特殊兒童在普通班級中容易受到同儕欺負，使他們信心受到打擊，造成二度傷害。普通班級教師級務繁忙，缺乏足夠時間特別照顧特殊兒童，再加上老師對他們期望較低，容易忽略他們，且大部分老師的特教專業知識不足，無法給予很好的教導。
　
　　筆者認為要真正發揮回歸主流功能，一定要有相關配套措施做輔助，並結合一般教師、特教老師及專家學者的力量，將負面影響減至最低。例如，特教老師應事先給予普通班學生心理建設，讓他們了解如何和即將到班上的特教生互動，知道如何幫助他們；班級教師要對特教生有一定了解，知道如何讓他更融入班級，並知道當特教生有突發狀況時要怎麼處理。
　
　　此外，學校須提供無障礙學習環境支持特教生，相信他們都有能力學習，並願意接納特殊需要的學生。教師更須具備多元課程和教學設計能力，多吸取相關專業知識，提供特教生及普通生適切教育，才能達成回歸主流的目的。

▒ 轉貼文章－ 取自國語日報特教版