蟹之居（天使的悲歌）

智能障礙                                    資源班 詹淑娟老師

一、稱謂

    智能是一個人智慧的表現。據統計，約有百分之三的人口，其智商低於七十，即所謂智能不足。過去，人們常以鄙視的口吻，直呼他們為：白痴、笨蛋、呆子、傻瓜。然而，隨著社會的進步，人們對人權、平等、民主觀念的日益重視，教育界開始將此類兒童稱為智能不足、智能缺陷、智能障礙等。

二、定義

根據特殊教育法第三條第二項第一款所稱「智能不足」，是指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者。其鑑訂標準如下：

    （一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負兩個標準差。

    （二）學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡有顯著困

          難情形（教育部，88a）。

三、成因

    智能障礙的成因相當複雜、多樣，早期多認為是先天遺傳基所致，近幾年的研究則發現，後天成長環境與病變也是造成智能障礙的重要因素。雖然引起智能不足的原因很多未知，但在已知的原因中，根據美國智能障礙學會於一九八三年的歸納，則有如下數項：病毒感染和中毒、外傷或生理因素、新陳代謝或營養失調、不明的產前疾病因素、染色體異常、妊娠異常、精神異常、環境因素、其他狀況等。

四、類別：

    雖然認定智能障礙需同時考量智力功能與適應行為，但多數專業人員對智能障礙的分類

，是依據個案智力障礙損傷的嚴重程度來加以區分。美國智能障礙學會早期也是依此，將之區分為輕、中、重、極重度四類，一九九二年則改採個案所需支持系統來區分。

    我國特殊教育法修正公布後，雖未對智力障礙程度加以區別，但國人仍慣以學生智力程度區分為輕、中、重、極重度等。也有教育工作者從教育觀點著手，將智能障礙區分為三類：                                                                                     

    （一）可教育性智能障礙（通常指輕度智能障礙）。

    （二）可訓練性智能障礙（通常指中度智能障礙）。

    （三）養護性智能障礙（通常指重度和極重度智能障礙）。

五、治療：

    智能不足是長期的問題，當孩子有智能障礙問題時，必須儘快延請有經驗的醫生和心理師做正確的判斷，並進而接受特殊教育的服務。學齡前，可接受特殊機構，如教養院及發展中心的學前輔導；學齡期，則以學校教育為主，依程度安排普通學校或特殊教育班，以學習獨立及與人相處的能力；到了成年階段，則以輔導就業、適應家庭生活或自給自足為考量。

    由於智能不足兒童的照顧工作是長期的，因此，父母心理的平衡與健全，尤其關係著治療的成敗。而醫護人員、教育家、心理師及社會人士的共同投入，耐心及長期的照顧鼓勵，也是成功的重要因素。