蟹之居（天使的悲歌）

■遊戲在教學上的應用（97年5月5日）
文／謝丹琴
　　特殊的孩子，就要有特殊的教學方法，教學才有成效。而特殊的教學方法，也須因人而異，但不變的是利用孩子「特有的天性」，效果會更好。喜歡玩遊戲是孩子的共同點，教學時，若能將遊戲融入，必能收到意想不到的效果。
　
　　遊戲教學不像傳統教學「老師教，學生聽」，它讓學生在學習中充滿參與感。只是應用遊戲教學必須有計畫、有目標，不是漫無目的的玩。教師針對不同類型的孩子，如過動兒、語障、學障……所設計的遊戲必須不同，且遊戲規則須簡單易懂，場地不要太大，才能掌控全場秩序，發揮「寓教育於遊戲中」的成效。
　
　　文文的口語非常少，且在語言表達上出現嚴重問題。為加強口語能力，以文文生活中最熟悉的「媽媽和孩子」以及「打電話」的情節角色設計遊戲教學，讓他和同學互相扮演角色設計對話。遊戲中，文文有時會不知道說些什麼或意思無法表達時，我會適時介入遊戲，引導他說話，讓情境得以繼續進行。由於遊戲教學，讓文文的語彙增加了不少。
　
　　不同類型的孩子應用遊戲教學時，須設計不同的遊戲。過動兒的遊戲須採取較靜態的，才能控制常規，最好是坐在位子上玩。如：玩「拜訪鄰居」的遊戲，讓學生分別手拿不同的卡片「大」、「多」、「小」……。拿「大」卡片的說：「『大』先生要拜訪『小』先生」，拿「小」卡片的要馬上接著說：「『小』先生要去拜訪『多』先生」，依此方式繼續下去，錯誤最少的得獎。
　
　　學障的孩子由於記憶力較差，必須讓孩子利用多次練習以增加記憶，如「吃餅乾」遊戲，教師把要學習的字每張各寫五個字，分置在黑板上，利用「大風吹」的遊戲方式，分兩組比賽，把吹到的字卡一張一張拿走，最後看哪組拿最多張獲勝。
　
　　總之，遊戲教學對特殊的孩子不僅樂趣多、效果好，且不管在學校或在親子間都能應用。要注意教學的時間不要太長，否則孩子也會失去興趣，且遊戲的方式也要常變化，讓孩子時時保有新鮮感，期待上課，教學也就成功了。

■在家教育面面觀　親情的療效（97年5月5日）
文／沈朝銘
　　在家班的學生通常為重度或極重度身心障礙兒童，他們雖有許多內外在的差異，但與醫療系統糾葛周旋往往是共同的宿命。
　
　　在照顧小孩的漫漫長路上，不少家長除了正規醫療，也會尋求非正規的民俗療法、偏方或祕方、宗教治療等。在巡迴班上課的過程中，我曾目賭吃香灰、喝符水、各派別的整椎推拿、不知名的黑藥丸、黑苦灼熱的草藥汁等。這些非正規的療法當然無法與正規醫療相提並論，若須說出療效，我想倒不如說是補償或安慰吧，補償父母無力可施的愧欠，安慰日形消蝕的一絲期待。
　
　　孩子再怎樣都是自己的寶，雖然孩子現在不夠健康，但只要他有一口氣在，沒有父母會忍心放棄。數不清多少次歷經加護病房插管急救、病危通知此類徘徊鬼門關前的掙扎，父母總企盼著每做一點努力和嘗試都能有一絲奇蹟出現。就因為這樣，任何帶有希望的企圖與欺騙都能或多或少的被合理化接受；只要有人肯傾聽，各種仙丹妙藥的管道就如雪片般飛來；只要拿得出錢，就會有絡繹不絕的推銷攻勢。
　
　　站在老師的立場當然不能鼓勵，但能不能制止？制止父母去買偏方就好像澆熄他們一絲的夢想，也阻擋了他們對孩子付出更多的關愛。鼓勵家長堅持正規的醫療作為，似乎是唯一沒有爭議的方向。除此之外，也不能忽略親情的療效。
　
　　有一回，目睹家長餵孩子吃飯的過程，讓我感觸良深。媽媽仔細的烹調兼顧營養和易消化的菜肴，用調理機打成糊狀，待溫度適宜時，先用湯匙掂好分量，檢查是否有未被打散的細刺碎骨，再俯身於孩子耳邊呢喃低語，柔柔溫情總能熨燙原本扭曲的臉孔，讓孩子緩緩張開小口，再慢慢將食物放進口中。孩子有時忘了咀嚼，媽媽體貼的撫揉下巴或喉嚨，盼孩子做出更大的努力來幫助咀嚼與刺激吞嚥，只是原該柔韌的喉頭不敵多年的癱臥，漸漸僵硬，越想吞嚥卻越無法控制，不自覺的吐出一大口，這樣來回幾次才真的吃完一小口。一頓飯由熱餵到冷，溫熱後再接續個幾回合。
　　我常想，有哪種靈丹妙藥，會比得上這種加入無微不至的關懷與耐心的飯菜糊？如果父母不願相信醫生殘酷的診斷，或是對神靈高深莫測的指引仍存有疑慮，那就相信自己吧！你就是孩子的菩薩，而你給的愛就已經是孩子永遠可靠的特效藥。要花多少錢？無價。

■營造愛與關懷的學習環境（97年4月28日）
文／賴月心
　　在成長與學習的過程中，有一群具有特殊需求的兒童，當一般正常的孩子可以快樂、健康成長之際，他們卻因為特殊的障礙遭遇許多挫折。這些挫折也許來自各種訊息接收及表達能力的不足，也許來自於心智發展的緩慢，也許來自於動作協調的困難或情緒適應不佳等，使得他們在學習及身心發展的過程中，無法像正常兒童般適應學校的教材教法。
　
　　俗話說「望子成龍，望女成鳳」，不僅一般兒童的父母希望如此，身心障礙的父母也不例外。近年來所提倡的「重視學生的受教權」，即強調每一個孩子都應當以最適合他的方式來學習，所以教育工作者必須注意學生的個別差異，教師在教導學生時，應視學生的資質、程度不同而有所變化。
　
　　教育的最高境界是人盡其才，才盡其用。欲達此理想就得實施個別化教學，不應只考慮老師教什麼，學生就學什麼，也應該考慮學生需要什麼，老師來教什麼。也就是說，針對學生個別發展階段的需要實施的教育，才能真正受用。
　
　　對於身心障礙學生，社會上一般人常因為不認識，所以恐懼、排斥；因為誤解，所以造成傷害。其實障礙學生同我們一般，會哭會笑會煩惱，也有欲望與需求。身為第一線服務的老師，更應當努力建造認識與理解障礙學生的溝通橋梁；唯有認識，尊重才能發生；唯有理解，接納才能產生。態度的改變，才能營造一個充滿愛與關懷、快樂融洽的班級，才能使身心障礙的兒童獲得最適合的教育。

■親師協力合作　發展有效的專業團隊（97年4月28日）
文／林桂如
　　融合教育，主要在於營造一個能兼顧所有學生學習需求的學習環境，提供所有障礙及正常的學生皆能在適齡的普通班級中共同學習。為真正落實融合教育的理念，須有多方面的配套措施，發展有效的專業團隊，則是促成成功融合的基礎，透過特教教師、普通班教師、行政支援及家長的合作，將能順利推動融合教育方案。
一、特教與普教教師
　
　　首先應釐清普通與特教教師的角色與職責，建立適合彼此溝通、合作的方式，並運用其專業能力與特教知能，了解特殊學生的需求所在。因此，其因應的方式有四：
　
　　1.作為專業團隊的成員：與家長及其他的專業人員分享經驗與知識，協助團隊處理教學或班級管理的事情。　
　　2.扮演學生權益的倡議者：營造班級接納的氣氛和態度，並為特殊需求的學生提供支持服務。
　　3.協助普通班教師進行協同教學：特教教師的角色可適時入班協助班級教師，也觀察學生在普通班級中的學習情況與需求。　
　　4.持續進修專業知能：經由研習、進修，培養成功的融合班級中所需要的能力。
二、學校行政支援
　
　　教育支援是攸關融合教育能否成功的關鍵之一，而其首要即是促進學校行政人員對融合教育的了解與支持，進而打造友善校園的學習氣氛。其因應的方式有五：
　　1.足夠的行政資源與支持系統。
　　2.加強師資培育與在職研習訓練。
　　3.有效的行政領導與協調。
　　4.提供學生適當的教育方案和支持服務。
　　5.持續提供教師協助和支持，包括人員的培訓和資源的提供，促使和維持普通教育教師的改變與成長。
三、家長參與
　
　　家庭對兒童的發展有重要的影響，因此，家長除了可藉由參與子女個別化教育計畫，擬定與學校活動事務，獲得學校所提供的相關資訊外，其積極的因應之道尚有：
　　1.在普通班就學是所有人的基本權利，特殊學生應與年齡相當的同儕一起接受教育。
　　2.真誠與學校教師、行政人員溝通。
　　3.作為專業團隊的好夥伴，同時也監督學校的作法。
　　4.積極參與子女教育與學校組織。
　
　　融合教育並非是身心障礙學生隨班就坐的安置，期待教師、學校行政與學生家長三方能共同協力，為所有孩子可能獲得的最大學習而努力！

■營造正向的融合環境(97年4月20日)
文／林桂如
　在越來越多身心障礙孩子融合安置教育之際，對於班上有身心障礙學生的教師而言，好的班級經營策略，除了須提供物理環境的無障礙空間外，更應關注到學生的心靈，積極營造一個無形的無障礙心理環境，才可能提供身心障礙學生與一般學生同樣受益的教育！
　心理環境的合作、互助，是成功融合教育的要件之一。教師可透過建立「學習社群」的方式，使學生學習在社群中扮演好自己的角色與學習負責，由相互尊重中接納個別差異，將消極的代勞，轉為積極的情感支持。
　「學習社群（learning communities）」可說是創造多元文化與多元能力教室最實際的方式。因此，教師在學年中須強調下述原則：
　（一）認識你的學生：可透過對學生個別拜訪加以了解；年紀較大的學生，則可透過問卷調查，加以收集學生的興趣、娛樂與生活期望等；教師也可請學生討論如何成為有效、成功的學習者。
　此外，教師也可透過與學生共同進餐、家訪等活動，創造師生間的聯繫關係。在初期，教師還可以請學生作個人成長史簡介或五分鐘的影像介紹等，以提供學生間相互了解。
　（二）系統記錄學生表現：教師應發展、維持與運用一致、易建置的系統，用以收集學生與小組的學習表現，作為後續分組決定上的報告。
　若有這樣的系統，教師將可經由每日輸入的訊息，成功追蹤學生的進步情形。電腦是快速收集資料與編碼的重要工具，教師應定期儲存與更新。
　（三）訓練合作學習：教師應教導學生特定的技能，例如傾聽他人，理解他人說的話，輪流與表達意見的機會，以使其可以成功合作。
　
　（四）透過重新定義教師角色來支持學生學習：在學習群組中，教師需了解與表現自己的角色，如同了解隊上每一個運動員能力與限制的教練。因此，教師應協助學生運用其優勢，當表現好時提供回饋，失敗時提供支持，並重視團隊和個別成員對於小組的責任。
　
　（五）樂在學習：當學習社群成形時，許多差異將可透過教師的調解而調和，然而，若無指導或社交技巧支持，這類的適應與調整將會顯得不具功能與標記。因此，教師應在設計與計畫該班的社群上多花時間，以及教導互動技巧、適當的分組、了解學生基本的技能與需求、工作複雜度與掌握學習成效。

■教師手札─教孩子解決問題的方法（97年4月14日）
文／菲林　
　　小明上資源班的課，剛氣喘吁吁的坐定位子，就提出一個敏感的問題：「報告老師，有別班的同學叫我『啟智的』。」言下之意，他聽了很不舒服，又不知如何是好。小明是個過動又愛說話的學生，智商不高，難免被同學取笑。我利用這個機會教他解決的方法，順便做心理輔導。
　
　　我問他：「你會生氣嗎？」他說：「不會。」因為小明的個性開朗，看起來就是藏不住心事的樣子，也因為如此，才會提問，老師希望他理智的來處理事情。我說：「把對方的長相、班級、姓名先記牢，再把事情發生的日期、地點、時間寫下來，然後告訴導師，這個人罵你『啟智的』，順便告訴他們班的導師一起來處理，他就不會再罵了」。小明又問：「他如果再罵呢？」老師說：「同樣的步驟再做一次。真的是頑劣的學生，老師會通知訓導處，或請父母出面管教。」小明聽完之後，眼睛亮了起來，心中的煩惱一掃而空，也能安心上課了。
　
　　除了處理事情的方法之外，心理建設也很重要，我希望他們把好聽的話，例如好乖、好帥、好聽話、好會做事等形容詞，儘量往自己身上攬，讓自己的優點愈來愈多；至於不好聽的話，罵人的話，就當作沒聽見，不讓那些話來傷害自己。這堂課，學生就在得到解決方法後，心靈覺得很滿足的氣氛中落幕。

■當級任老師遇上過動兒（97年4月7日）
文／沈秀敏　
　　《養男育女調不同》一書中提到一個故事：有個十四歲的過動兒傑夫瑞，暑假時父親安排他到非洲的辛巴威打工，擔任職業獵人的助手。狩獵時，他可以連續數小時文風不動，只為等待獵物出現。職業獵人見狀，勸他暫時停用治療過動症的利他能藥物。傑夫瑞受到非洲人歡迎，得到持標槍射殺獵物的真傳，可以射中三十碼外奔馳而過的松雞，令他信心大增。回國後，雖然課堂中的他仍得仰仗藥物才能學習，但非洲之行已讓傑夫瑞因展現過人的能力而感到自信。
　
　　這個故事可以看出：過動症的問題如果易地而處就不是問題，在叢林野外空曠之處他們能夠適應良好，但回到教室中卻令人頭痛不已。現今小學校園中，班級出現過動兒並非罕見，這些精力充沛的孩子，常常影響教學品質。
　
　　國外有研究指出，過動兒如果遇到寬容、具有彈性的男老師，其偏差行為會減弱，因此，學校在行政安排上可考量讓男老師帶過動兒。可是小學校園多為女老師，如果班級出現過動兒該如何？
　
　　過動兒的症狀是注意力缺失、衝動，且自我控制力弱、活動力極強，他們因為注意力缺失，極易迷失目標，常轉個身又心有旁騖起來，老師必須即時把他拉回設定的學習目標上；也因為行為衝動難以自制，常惹事端卻又專注在錯的事上，讓老師、同學頭痛不已。這時，老師必須轉移他的注意力到對的事上。
　
　　例如，明明打了人又死不認錯，認為是對方先惹毛了他，老師可先同理他打人的動機，再引導他思考下次遇到同樣的憤怒事件該如何表達。老師在教導這類孩子時，記得要語氣平靜溫和，切忌高聲謾罵。
　
　　站在級任老師的立場，為了協助過動的孩子建立良好的人際關係，也為了班上多數學生的學習品質考量，我會建議家長讓過動兒服藥。許多老師認為最難的就是說服家長帶孩子就醫，因此適當婉轉的陳述孩子在校的情況，告訴家長，服藥可協助孩子沉澱腦中紛擾雜亂的訊息，變得比較平靜穩定，也可協助孩子抑制衝動與攻擊性，進而改善同儕關係，讓家長了解服藥對孩子的益處大過副作用。
　
　　其次，就算家長帶孩子看病拿藥了，也常忘了給孩子服藥，若同校有兄姐提醒監督他吃藥，不失為解決服藥問題的策略；也可放部分藥物在級任老師或資源班老師那兒，當老師一早見到過動兒活躍異常時，可請他吃藥，但切記餵藥前宜向該生兄姐或家長再確認一次，以避免重複服藥。也有部分的孩子服藥之後症狀未見改善，反而食欲明顯降低，就要提醒家長告知醫師用藥結果，考慮調整藥物劑量或換藥。
　
　　過動兒的家長從孩子一出生便不得安寧，隨時擔心孩子闖禍惹事，有時還得承受其他家長來告狀，忍受別人批評自己教導無方，長久以來承受沉重的壓力可想而知，因此和這類家長溝通必須十分小心，避免自己成為壓垮駱駝的最後一根稻草。
　
　　級任老師需要和家長溝通時，常是孩子累積不少的偏差行為，已達忍無可忍的程度，告知家長後又期望孩子立即見效的改善行為，所以易採單刀直入的直陳孩子錯處，忘了家長承受過多的指責可能早已形成防衛心態。建議老師應先卸下家長的心防，可以列舉孩子曾經有，甚至只是曇花一現的好行為，或聚焦在孩子尚未展現出來的潛能之上。
　
　　例如，孩子會協助清理教室垃圾，或孩子今天某段時間沒有出怪聲，孩子很聰明只是潛能沒有發揮?酘?酘讓家長認同級任老師是與家長攜手一起幫助孩子的，降低家長對立心態，較有機會贏得家長的合作，一旦家長聽入建議採行有效的方法，孩子、家長與老師將是三贏的局面。

■勇者或魔鬼　身心障礙者的大眾傳播權（97年3月31日）
文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授）　
　　我們可以用法律去規範行為的改變，卻很難用法律去規範態度的轉變。態度、信念及迷思，是身心障礙者在融入社會過程中主要的障礙之一。
　
　　態度、信念及迷思，在藉由真實接觸或有意義的溝通以後最能改變，但在人際疏離的今天，大眾傳播媒體在增進身心障礙者與一般人的互相了解上，扮演了一個重要而且有效的腳色，也就是「因為了解，所以關懷」的理念。
　
　　然而有時「了解」的形象是被扭曲的，就如同我們常在西方電影看到的中國人形象，已經是二十一世紀的今天，仍然是留著長辮，穿著漢服；或是待在煙霧繚繞的房裡施著各種魔咒，充滿神祕色彩；否則就是功夫高強，水裡來火裡去。然而今日的中國人真是這樣嗎？
　
　　身心障礙者在各種大眾傳播媒體中的形象，有一種傾向是常會被「妖魔化」，所以許多的「妖魔鬼怪」往往有各種感官、智能或形體上的缺陷；另一種傾向是會被「勇者化」，過度描述他們能如常人一般做任何事或是超越常人，例如：《用腳飛翔的女孩》書中的女主角等；在報導的同時偏重結果的呈現，往往忽略他們艱苦的奮鬥過程。
　
　　當資本主義社會消費任何事的同時，大量或誇大報導各種美好曲線、幹練心智及消費可能時，身體及心智對我們每一個人而言，已不再是僅具功能性，而是展示用的。故而便會越發無法承受不完美的心智或身體。身心障礙者的妖魔化傾向報導，使人們會企圖把「我」與不完美的異己做切割，認為他一定是前輩子沒積德，所以這輩子才變成這樣；或是他一定是命格不好、不小心，我只要好好照顧自己就不會變成這樣。
　
　　當人們受到這類報導的影響時，會加深自己與不完美異己間的鴻溝，採用選擇性、偏頗與負面的觀點，進而拒絕了解或產生恐懼，而對身心障礙者產生歇斯底里的情緒。而勇者傾向的報導，則容易誤導民眾對身心障礙者產生過度期望，甚或冷漠或忌妒的情緒。
　
　　依據新聞學者陳順孝於二○○六年〈解讀新聞的方法〉文中，認為大眾傳播媒體在評估新聞價值時常用以下八個標準，也就是：一、影響性：影響的層面、人數越廣，價值越高；二、顯著性：新聞事件主角越有名，價值越高；三、異常性：事情越奇特，新聞價值越高；四、衝突性：衝突越大，價值越高；五、時效性：報導越快，價值越高；六、接近性：地緣或事件與閱聽者越接近，價值越高；七、實用性：越是實用，價值越高；八、人情趣味性：越能彰顯人性，價值越高。
　
　　是以僅占全人口近百分之五的身心障礙族群，在公共政策與特殊教育政策等討論，常很難得到大眾傳播媒體的青睞，其社會新聞卻往往符合異常性、衝突性、接近性、人情趣味性等新聞價值。
　
　　同時，為了吸引閱聽者的注意，編輯群會下一些較聳動的標題以凸顯新聞性，例如：可能僅一名注意力缺陷過動症兒童在校內與人有衝突行為，編輯或記者可能會採「注意力缺陷過動症兒童的全臺灣推估數」，而下一個：「八萬名不定時炸彈在今日校園」的標題，以吸引閱聽人注意。
　
　　縱然有法律的保護，要改變一般人對身心障礙者的特定印象，顯然還有很長一段路要走。尤其現今基於言論自由與去管制化前提，國家對媒體不再有任意管制的權利，必須由申訴者依行政機關權責，依據相關法律的規定，如身心障礙者權益保障法、精神衛生法、兒童及少年福利法等，向主管機關提出訴訟。主管機關依目的事業主管機關所提意見，進行審議後，再決定是否處以行政處罰。
　
　　多數身心障礙者期待大眾傳播媒體處理他們的新聞時，能以一般人的角度來處理，因身心障礙者就是社會族群的一部分，他們的生活方式是希望越像一般人越好。
　
　　人有的七情六欲及柴米油鹽醬醋茶問題，身心障礙者都會有，在大眾傳播媒體的形象上，他們需要的不是同情或過度期待，他們需要的是尊重與了解！

■從審慎選擇閱聽媒體　談身心障礙者性別平等教育（97年3月17日）
文／林桂如　
　　在傳媒快速滲透的今日，網際網路、電視、報章雜誌，甚至路旁電子看板的跑馬燈，儼然成為快速餵食大眾訊息的供應商。然而，當面對閱聽媒體充斥良莠不齊的內容時，我們能否有為孩子，特別是對身心障礙的學生，過濾不當內容的可能？
　
　　依據國外的研究報告指出，心智障礙者遭受性侵害的比例在百分之二十五至百分之八十之間，而國內多數研究中也指出，受害者又以輕度障礙者為多。回首國內《性侵害犯罪防制法》的推動，迄今約有十餘年光景，然而，國內身心障礙學生遭到校園霸凌、性騷擾或性侵害等事件卻仍時有所聞，因此，加強與維護身心障礙者關於性別平等的教育，也益發顯得重要與迫切。
　
　　「性別平等教育」（gender equity education），主要是形塑多元文化社會的覺知、信念與價值，以促進多元的文化觀，並培養學生熟悉自身文化與價值，學習尊重多元文化、族群的多樣性，進而引領學生了解建構正確的價值觀、態度與行為，達到破除性別歧視的藩籬、偏見與刻板化印象為目的。然而，若能善用閱聽媒體，選擇適合學生身心發展的教材、內容，將有助於性別平等教育的普遍落實。
　　依學習階段不同　施以不同課程重點
　
　　在學校教育中，教師宜充實對於兩性教育（gender education）的知能，在教導正確的性知識之餘，更著重於培養學生對於性健全的態度，引導孩子由認識自我的生命歷程、性別中，建立正確的自我概念與學習如何保護自己，進而協助學生扮演好在家庭、學校和社會中的角色，並營造班級內互相尊重、關懷的人際互動模式。
　
　　一般而言，在為身心障礙學生規畫性別平等教育時，不同的學習階段有不同的課程重點。在學前階段，主要在協助孩子對於適當行為的認識與建立；國小階段，則主要提供學生學習自我保護的方法與策略；國中階段，則以教導學生建立正確兩性教育的態度與行為為重點。
　
　　國內《性侵害犯罪防治法》規定：「各級中小學每學年至少實施四小時以上的性侵害防治教育」，並在「中小學性侵害防治教育實施原則及課程參考綱要」中，提供教師在國小至高中職階段，持續針對一般學生規畫性別平等教育時的方向，包括：性侵害危機的處理、性侵害防範的技巧、對他人性自由的尊重、性侵害犯罪的認識、兩性平等的教育正確性心理的建設。
　　針對不同學習需求　規畫教學內容
　
　　在融合教育的思潮下，普通班已然成為安置身心障礙學生第一優先考量的受教環境，因此，身心障礙者必須學習與更多同儕相處。當邁入青春期，隨著性意識的覺醒，以及性生理的發展日趨成熟，身心障礙者的兩性教育亟需特教教師、普通教師、家長與學校行政單位等的共同合作與規畫。
　
　　教師在為身心障礙學生規畫性別平等教育上，除了應教導一般的兩性教育外，尚須針對個別的學習需求加以規畫。可參酌的教學內容如下：
　
　　一、認識自我感覺與身體隱私部位：學習認識自我的各種感覺，以及身體隱私部位。
　
　　二、認識人我關係與身體接觸：辨別自己與他人的關係，以及與他人身體接觸的界線。
　
　　三、建立正確的性心理觀念：包含正確兩性關係、自尊、自信、身體自主權、隱私等觀念。
　
　　四、自慰及月經之處理：教導正確的疏導方式與觀念，以及女性生理期的自我照護。
　
　　五、認識性侵害及辨識危險情境：學習認識性侵害的各種形式與對象，並辨識各種危險情境。
　
　　六、性侵害危機的防範與處理：學習各種性侵害的防範方法，以及面對性侵害的應變方式。
　　親師共同合作　提供正確的兩性教育
　
　　家庭，理應是最早教導孩子兩性教育的自然情境。家長宜調適自我心態，持坦然的態度與孩子討論兩性問題，除了充實基本生理知識外，也可對於孩子性心理的發展特質、常見的行為進行了解，並善用機會教育，正確解答，建立尊重和隱私的觀念。對於身心障礙的孩子，更應從自然情境中，適時教導孩子正確的兩性觀念與自我保護的方式。
　
　　親師共同合作，將能有效提供身心障礙學生正確的兩性平等教育。同時，由日常生活中為孩子選擇、過濾適當的閱聽內容，也能避免傳播媒體或不當的性觀念，造成孩子對於兩性態度與價值的混淆。在這過程中，教師與家長也應隨時澄清、檢視自我的兩性價值觀及態度，才能更有自信的教導、處理孩子正確的兩性教育議題。
　
　　學校行政單位也可透過有計畫、系統的教學活動與教材，如：兩性教育繪本、幻燈片、影片、活動，或日常生活事件，推動校內積極的兩性平等教育，在訓練有素的教師指導下，引導學子持正向的開放態度，經由討論、角色扮演或遊戲等，與其他同儕交換意見與看法，以建立正確的兩性認知與態度。
　
　　最後，也期盼教師、家長與相關單位審慎選擇閱聽媒體內容，為孩子營造學習兩性教育的良善環境！

■父母　孩子第一個語言教師（97年3月10日）
文／謝丹琴
　　下課時，又聽到亞倫對著同學罵髒話。
　
　　亞倫每次和同學吵架時，不僅口出惡言、行為暴戾，連三字經也會不經意罵出口。雖糾正數次，也在聯絡簿上請家長配合指導，但成效不大。亞倫父母平常對孩子管教就是如此，亞倫在耳濡目染下，難免也習得許多不當的言行。
　
　　俗話說：希望孩子成為怎樣的人，自己也必須是怎樣的人。孩子一出生，首先接觸的是父母，因此，父母可說是孩子的第一個語言教師，也是孩子最主要的語言模仿對象。只是孩子還小，是非觀念不清，對於模仿的語言不懂得意思，就套用在生活中，作為同儕之間及社會的交流用語。
　
　　父母既然是孩子的第一位語言教師，除了表達方式外，也包括了語調、語音的正確與否。最常見的構音及口吃問題，除非是孩子的生理因素，如：舌繫帶太緊、聽力障礙，大部分都來自模仿。
　
　　淇淇就是一個案例。
　
　　第一次發現淇淇有嚴重的構音問題，是在幼稚園暑期正音班輔導課。由於淇淇說的話同學聽不大懂，和同學之間的溝通發生了問題，只好獨自一個人躲在角落玩。
　
　　放學時，媽媽來接她，我發覺媽媽也有構音的問題。媽媽聽從我的建議，帶淇淇去醫院做檢查，確定淇淇在生理上沒有問題，就請語言治療師幫忙矯正。
　
　　上課時，我利用圖片，找出淇淇錯誤的音，再利用鏡子、壓舌板、吹氣等方式，讓淇淇了解舌頭擺放的位置、氣流的振動，再指導該音的正確讀法。
　　就這樣由字到詞，再由詞到句，每天依序指導，並把資料給淇淇的媽媽，請她回家讓淇淇反覆練習。經過一段時日後，淇淇講話已比以前清楚，信心也恢復。
　
　　父母如果發現孩子會把「學校」說成「覺叫」、「蛋糕」說成「大糕」，那就是孩子在語言上有了問題，只要透過專業教師及語言治療師耐心、愛心的積極矯正，就能發揮成效，千萬不要有「長大自然會說得好」的迷思；而不當的言行，則端賴家長的教養。但是，與其事後補救，不如事前防範，因為父母是孩子的第一個語言教師。