■重度特教生的融合教育（97年3月3日）
文／王麗琴
自八十六年特殊教育法修訂以來，特教法第七條「學前教育階段身心障礙兒童，應以與普通兒童一起就學為原則」之規定，各縣市政府在特殊教育思潮轉變下，積極落實融合教育安置措施。
綜觀特殊教育每個學習階段，包含學前、國小、國中至高中職，融合教育實施最直接且貫徹理念最徹底的，應屬學前教育階段，乃因學前階段無自足式特教班，且早期介入、早期治療觀念的大力宣導，使家長積極的為身心障礙幼兒尋求早期療育，期盼黃金療育期的功效。
個人在工作職場上接觸過無數不同障礙類別、障礙程度不一的個案，每個孩子大都能經由學校教育的指導及家庭教育的努力配合，朝自己成長的路一步步邁進，在下一階段的學習，仍就讀資源班，繼續接受融合教育。但也有少數重度個案其進步幾近微小，最後僅能轉銜特教班就讀。
佑佑四歲進幼稚園時，大大的眼睛，俊俏的臉龐，外表看起來與一般正常兒童無異，但是只會咿咿啞啞，沒有口語能力，疑似自閉症。剛進學校時，佑佑常一個人躲到角落，老師想從角落將他牽到團體中，佑佑卻哭喊、癱軟在地上打滾，激動的情緒幾乎無法安撫，即便是媽媽也難以靠近控制。相同的戲碼在教室內不斷重演，讓老師備感壓力，害怕自己的能力不足以應付，也擔心其他家長的眼光，更憂心融合教育環境下，是否會在佑佑的小小心靈上造成傷害。
佑佑接受整整三年的學前特殊教育服務，但他的發展真的非常有限，家長和老師深感挫折，卻一籌莫展，畢業後進入國小特教班就讀，國中階段則進入特殊學校。
佑佑的父母在為孩子選擇每個教育階段就讀時，莫不憂心忡忡，多次與老師討論、參觀學校……生怕錯誤的選擇影響到孩子未來發展，身心煎熬皆因憂心教育是否達到適性安置，教育資源是否運用得當。但經過一連串就學過程，最後也開始反思，融合教育真的對重度障礙學生的發展有益嗎？還是就讀特教班，多提供生活自理能力訓練機會，以利未來獨立生活的基本條件來得實際？
當孩子從一個融合的教育環境，運用各項醫療、教育、社會等資源，最後仍無法擺脫日趨重度障礙的命運，對家庭、社會而言，無不承擔莫大的心理、精神壓力，所付出的經濟、人力成本更是無法量數。
我們不斷期盼在融合教育思潮下，大家都能接納、包容並教育這一群重度障礙的學生，但我們也擔心，將孩子安置在缺乏特殊教育資源，甚至無任何特殊教育資源的普通班之中，是否適性？這是值得大家重視與探討的另一層面。
文／王麗琴
自八十六年特殊教育法修訂以來，特教法第七條「學前教育階段身心障礙兒童，應以與普通兒童一起就學為原則」之規定，各縣市政府在特殊教育思潮轉變下，積極落實融合教育安置措施。
綜觀特殊教育每個學習階段，包含學前、國小、國中至高中職，融合教育實施最直接且貫徹理念最徹底的，應屬學前教育階段，乃因學前階段無自足式特教班，且早期介入、早期治療觀念的大力宣導，使家長積極的為身心障礙幼兒尋求早期療育，期盼黃金療育期的功效。
個人在工作職場上接觸過無數不同障礙類別、障礙程度不一的個案，每個孩子大都能經由學校教育的指導及家庭教育的努力配合，朝自己成長的路一步步邁進，在下一階段的學習，仍就讀資源班，繼續接受融合教育。但也有少數重度個案其進步幾近微小，最後僅能轉銜特教班就讀。
佑佑四歲進幼稚園時，大大的眼睛，俊俏的臉龐，外表看起來與一般正常兒童無異，但是只會咿咿啞啞，沒有口語能力，疑似自閉症。剛進學校時，佑佑常一個人躲到角落，老師想從角落將他牽到團體中，佑佑卻哭喊、癱軟在地上打滾，激動的情緒幾乎無法安撫，即便是媽媽也難以靠近控制。相同的戲碼在教室內不斷重演，讓老師備感壓力，害怕自己的能力不足以應付，也擔心其他家長的眼光，更憂心融合教育環境下，是否會在佑佑的小小心靈上造成傷害。
佑佑接受整整三年的學前特殊教育服務，但他的發展真的非常有限，家長和老師深感挫折，卻一籌莫展，畢業後進入國小特教班就讀，國中階段則進入特殊學校。
佑佑的父母在為孩子選擇每個教育階段就讀時，莫不憂心忡忡，多次與老師討論、參觀學校……生怕錯誤的選擇影響到孩子未來發展，身心煎熬皆因憂心教育是否達到適性安置，教育資源是否運用得當。但經過一連串就學過程，最後也開始反思，融合教育真的對重度障礙學生的發展有益嗎？還是就讀特教班，多提供生活自理能力訓練機會，以利未來獨立生活的基本條件來得實際？
當孩子從一個融合的教育環境，運用各項醫療、教育、社會等資源，最後仍無法擺脫日趨重度障礙的命運，對家庭、社會而言，無不承擔莫大的心理、精神壓力，所付出的經濟、人力成本更是無法量數。
我們不斷期盼在融合教育思潮下，大家都能接納、包容並教育這一群重度障礙的學生，但我們也擔心，將孩子安置在缺乏特殊教育資源，甚至無任何特殊教育資源的普通班之中，是否適性？這是值得大家重視與探討的另一層面。
食 (2)