蟹之居（天使的悲歌）

■智障生性別平等教育　宜多管齊下（97年8月4日）

文／陶瑜

　　針對國小高年級的智能障礙兒童，由於即將步入身心迅速變化的青春期，筆者認為性別平等教育的實施，宜顧及下列四個層面，以協助其建立正確的觀念。

●充分的知識宣導

　　親師在敘述生理構造、保持身體清潔衛生及相關防護措施時，應掌握由淺入深的原則，清晰扼要說明名稱和處理步驟。像在家庭以外的場所，絕對不能曝露或觸摸自己和他人的身體，也不可以讓他人隨意觸摸自己的身體；若要叫人，應該先喊對方的名字。如學生的語言理解有困難，可搭配道具、繪本、影片或動作演示來輔助教學。

　　同時，教師應與家庭密切合作，當教學內容牽涉身體器官的認識，因顧及兒童的安全、隱私和內心感受，建議由同性親師於較隱蔽的場所進行個別指導；至於交友及溝通相處問題，則不必拘泥指導者的性別，只要依據兒童實際遇到的問題，選擇個別晤談或小團體分享即可。

●健康的態度傳遞

　　由於生活中的人際互動，並非局限在特殊需求兒童單方面，故性別平等教育亦須涵括其同儕。

　　筆者曾帶過一個輕度智能障礙男童，六年級時，每逢下課便拿出一疊報紙，開始剪貼他喜歡的泳裝女郎照，因此遭到同儕訕笑，導致他在教室裡氣憤的吼叫。

　　之後筆者與家長討論，決定用平靜和緩的口吻，向全班解釋欣賞美麗的人事物是人之常情，但在公共場合中，某些舉止較容易引起別人的誤會和不好意思。基於友愛的立場，同學應該互相提醒，當某人做出令他人感到不舒服的行動，宜婉言勸告，讓該名同學了解（必要時儘速道歉）。因為第一次是無心之過，大家雖不悅但會包容，但相同事件一再發生，就會帶給同學負面觀感。

●正向的心理支持

　　從另一角度來看，性別平等教育也是智能障礙兒童融入社會的重要一環，每個人都有表達意見和選擇朋友的自由，唯溝通時仍應避免直接批評與人身攻擊。尤其在普通班中，不少老師都會運用同儕小老師制度，請數名富有愛心的同學陪伴並照顧智能障礙學生，但時間一久，後者可能產生依賴心理，讓前者疲憊不堪，紛紛求去。

　　此時，親師可嘗試在不傷害兒童自尊的前提下，先透過談話安慰智能障礙兒童，如果同學不願意和他玩，並不代表他不好或討厭他，因為每個人都想和許多朋友玩不同的遊戲。等智能障礙兒童的心情好些，再告訴他們不必固定找某個同學，也可以找別人玩，嘗試其他遊戲會更棒，藉此機會鼓勵他們拓展社交圈，逐漸培養人際交往時的挫折容忍度。

●彈性的應變策略

　　性別平等教育既是動態的團體學習過程，隨著互動對象的身分、年齡與情境的改變，溝通方式亦須因時、因地、因人制宜，沒有一定的準則。

　　過去筆者服務的學校，有一個五年級的中度智能障礙男童，平時喜歡和低年級的女生玩鬼抓人，某次追到女廁，引起軒然大波後，還弄不清楚自己做錯了什麼。類似上述情形，親師的反應愈顯得緊張禁忌，學生愈是好奇、不解，甚至恐懼。

　　此時，親師若能釐清當時狀況和原委，讓學生明白和同學玩遊戲並沒有錯，問題是廁所、房間等地並不適合作為遊戲場所，如果想玩，可以邀請同學到操場玩，比較安全且符合禮儀。

　　筆者認為，正因智能障礙兒童分辨他人意圖及危機處理的能力弱，更需要從童年起多累積生活和交友的經驗，藉由突發事件導入機會教育，無論智能障礙兒童提出何種疑惑、發展出何種問題解決策略，只要不背離根本的道德尺度，都是一種可貴的成長，也是適應未來複雜社會環境的必備條件。

　　綜觀以上所述，雖然研究顯示智能障礙兒童的生理發展普遍晚於同儕，但是在性別意識的心理成熟度方面，仍存在個別差異。親師除了對性騷擾、性侵害等安全議題耳提面命外，實有必要讓全體學生了解，保護自己和同學，是每個人的權利和責任，也唯有尊重自我和他人的身心自主權，才能在平等互信的基礎上形成融洽的人際關係，進而陶冶健康的人格。

◎ 文章轉載自 國語日報特教版