蟹之居（天使的悲歌）

■記憶策略在特殊教育的應用（97年7月21日）

文／邵慧綺

　　「記憶」對生活的重要性無庸置疑，更是一切學習的基礎。許多身心障礙學生，尤其是認知性障礙者（如：智障、學障等），通常都有記憶方面的問題，而記憶能力的缺陷往往也會影響其學習成效。

　　一般而言，智障學生在記憶方面的能力有下列特徵，包括短期記憶較弱，長期記憶與一般人無異；不善使用策略以幫助記憶，而學障學生的記憶缺陷通常有：感覺記憶有缺陷；短期記憶較差；工作記憶較弱；不善使用策略幫助記憶；長期記憶與一般人無異等特徵。

　　認知心理學家主張，教導學習策略可促進教學效果，而記憶策略便是學習策略中相當受重視的部分。記憶策略一般可分為三大類型：（一）複誦策略：如反覆背誦、抄寫法等；（二）組織策略：如記憶塊、歸類法、分層體系、大綱法等；（三）精進策略：如心像法、聯想法、故事法、首字法、詩歌韻文法、諧音轉換法、位置法、關鍵字法、字鉤法等。

　　許多研究支持使用記憶策略確實能增進記憶，記憶策略也是可訓練和指導的，而記憶策略運用到特殊兒童的教育上，也普遍獲得效果。因此，如何因應身心障礙學生的記憶特質做適當的介入，及教導學習者改進及使用記憶策略，發揮最大潛能，為教育上富挑戰性的課題之一。以下提出記憶策略對特殊教育教學的啟示：

●提供適當的訓練與練習

　　儘管記憶策略可幫助增進記憶，但並非每個人都會使用策略，原因在於缺乏策略訓練。因此，為使學生善用記憶策略，提供適當的記憶策略訓練（含策略說明與應用練習）是必要的。

●因應學生特質提供個別化教學

　　在學習的過程中，教師可指導學生運用記憶策略提升記憶能力，而指導時應考慮學生能力、發展情況、教材內容、障礙類別、發展階段、年齡等，選用適合學生的記憶策略來指導，較能達到效果。

●善用增強

　　當學生已注意應注意的刺激，或使用記憶策略幫助記憶時，皆應即時予以增強。因此，除了教導策略的使用外，也應善用增強的方式，以加強學生使用記憶策略的頻率。

●結合注意力訓練

　　針對特殊學生的教學，經由加強注意力以促進記憶力，是相當重要的一環，因此，除了運用記憶策略，同時也要訓練其集中注意力、觀察學習材料的特性等方式來幫助學習效果。

●以外在線索輔助學習

　　記憶教學可透過外在線索輔助學習，即對於視覺性的材料，利用畫線或空間上的分隔等外在線索等來提醒注意和記憶；另外，教師對於教材選擇或編寫，必須明白標示主題關鍵詞和標點符號，使學生能儘速掌握文章中的主要概念。　

●刪去不必要的訊息

　　呈現教材時須將無關緊要的訊息去掉，以免學生分心，增加學習者的記憶負擔，對於學習成效反而有害，故應儘量避免使兒童同時記憶很多不同的訊息。

●了解學生使用策略的情形

　　當教師在指導學生運用記憶策略前，應先了解學生運用策略的情形，以及已會運用哪些策略輔助學習等問題，然後，再指導適合學生發展階段的學習策略，這樣或許容易達到教學目標。

●與其他學習策略結合

　　記憶策略外，學習策略尚有閱讀理解策略、問題解決策略等，因此，除記憶策略外，幫助學生具備運用其他學習策略的能力，是應積極推行的方向。

　　當教育者愈了解學生的記憶能力與缺陷，則愈有可能針對學生不同的能力與需求，設計適用的教學方案，此即所謂的「對症下藥」。教師在從事實際教學時，更應考量學生的個別差異，以及學習指導的整體性，俾能全面性的指導特殊學生成功的學習。

◎ 文章轉載自 國語日報特教版