根據特殊教育法第九條第二項規定：
各階段特殊教育之學生入學年齡及修業年限，對身心障礙國民，除依義務教育之年限規定辦理外，並應向下延伸至三歲，於本法公布施行六年內逐步完成。國民教育階段身心障礙學生因身心發展狀況及學習需要，得經該管主管教育行政機關核定延長修業年限，並以延長二年為原則。
在此特教法中雖無明確規定我的孩子可以〝重讀〞，但因其本身是俱備身心障礙資格，所以學校可以用〝專案處理〞申請看看，機會應該是相當大的。
很可惜，學校並沒有這麼做，未申請之前只是一味的跟我說不能重讀，甚至日後我提出疑問時，校方還以不是〝重讀〞，是〝延長修業年限〞來玩文字遊戲。
以學校的專業人員而言，難道不知道無知家長所說的〝重讀〞就是〝延長修業年限〞嗎？而無知、懦弱的我，當時應該跟學校〝嚕〞才對！
以下是我本身遇到的一些狀況，供大家日後有需要時做為參考！
孩子小一剛上四個月時就發病了！治療疾病耗了一年五個月，在94年5月底、6月初時向學校輔導處報備，我們準備回學校復學。唉！既期待又怕受傷害！不過孩子真的是非常的高興，因為她被隔離太久了，能去上學就好像做夢一樣！
在剛發病和準備復學之時都向輔導主任詢問能否重讀？主任都跟我說不行！
我記得94年6月初（大約日期）我打電話到輔導處，當時主任除了說不行以外還反問我說：難道妳認為重讀孩子就能趕得上嗎？當時我接不上話，因為我知道，就算孩子重讀十次也趕不上同學，所以我住嘴、接 受了事實！但是我很怨嘆教育當局的法規不近人情！
在她還懵懵懂懂、毫無選擇餘地下進了醫院做了十次化療，住了將近一年半的醫院後再回學校，卻是叫她從當初的小一（剛上四個月）直接跳上三年級就讀。到現在，我只要看到一、二年級少了孩子參與的畫面，心裡總是感到悵然若失！
臺北縣政府國民教育階段身心障礙學生延長修業年限實施要點
中華民國94年10月4日
北府教特字第0940302474號函
一、臺北縣政府（以下簡稱本府）為執行特殊教育法第九條第二項規定，辦理國民教育階段身心障礙學生延長修業年限事宜，特訂定本要點。
二、本要點適用對象為就讀臺北縣公私立國民中小學之身心障礙學生。
前項所稱身心障礙學生係指具下列資格之一者：
(一)領有身心障礙手冊者。
(二)經本縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會（以下簡稱鑑輔會）鑑定為身心障礙學生。
三、身心障礙學生有下列情形之一，經家長、學校行政人員、任課教師及相關專業人員共同召開個案輔導會議，確認延長修業年限有助日後生活與學習適應，得申請該教育階段延長修業年限：
(一)於一學期期間內，因重大疾病住院治療或復健連續三個月以上者。
長久以來，我一直在思索該如何啟齒跟mimi談有關〝智能障礙〞較為恰當的解釋，才不會讓已漸漸懂事且處於社會邊緣、懞懂的她覺得不如別人、而有自卑心！
某天下午，她站在陽台突然用幽幽凝重的口氣對心情不太好的我說：「媽媽對不起，都是因為生了我這個智能障礙的孩子，所以妳才這麼辛苦！」
心頭一震！長久以來我一直在逃避的問題、一直不願碰觸的字眼〝智能障礙〞，而mimi竟然用似懂非懂以及歉疚的口氣說出這樣的話！我的鼻頭很酸：孩子，這不是妳的錯！
酸酸又暖暖的感覺，讓我對她更心疼！
我緊緊摟住她拍拍肩膀，內心所有的不悅一掃而空：「沒有，沒有，媽媽沒有辛苦，妳已經進步很多了，妳做得很好。」
亞亞個頭高高的，長得卻不失清秀，絲毫看不出來是個有殘缺的孩子！
記得去年初次見到她時是在小女的教室，小女目前的老師是亞亞四年級的老師。亞亞剛升上五年級，換了新老師，也都是新同學，還不習慣吧！她靜靜的站在老師身旁，靦腆的笑容讓我印象深刻！只是經過好久一段日子，似乎很少聽到她說話，經由老師口中方才得知原來亞亞是個聽障生。
雖然我家也有個智能障礙的特殊生，卻鮮少與其他聽障者有接觸的機會，這讓我有點惶恐不知如何與她對答較為恰當，因為深怕在無意中會傷了她！我知道這些特殊生在任何團體裡，基本上是沒有什麼朋友的！因為大家對他們有太多的隔閡與不了解，甚至是排斥！
經過多次觀察，慢慢地，遇到她時我也嘗試與之交談，發覺其實並不難。交談時盡量面對她，說話不要太急噪，口齒清晰！只要我們多一分耐心、多給她幾分鐘。
這一類甚至是其他的特殊生都是如此：在班上沒有同儕、沒有死黨、沒有人可以跟他們玩。內向拘謹的孩子，會默默地躲在角落，帶著羨慕的眼光望著其他的同學彼此嬉笑玩耍；而外向熱情的孩子卻不甘寂寞，白目的試圖打進同學的圈子，只是 ---先天的頭腦簡單、成績又差，再加上彼此的溝通不良以及不善處理自己的情緒，常常成為不受同學歡迎的對象！
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