蟹之居（天使的悲歌）

■從學校到職場 談生涯轉銜（97年6月9日）

文／林桂如

　　為身心障礙孩子儘早規畫適當的生涯教育，是一項協助學生順利由學校轉銜至工作職場的教育過程。
　
　　國外學者指出，在小學階段，生涯教育的重點著重於「生涯覺知」（career awareness），即了解不同的職業與工作、各個工作的重要性，以及一開始自己對職業的興趣為何；中學階段則著重於「生涯定向」（career orientation），即透過實際的經驗界定生涯的興趣，並加以探索不同的職業；高等教育階段，則著重於「生涯探索」（career exploration）、「生涯準備」（career prepara-tion）與「生涯安置」（career placement）。
　
　　在身心障礙學生的生涯轉銜過程中，職業訓練、家長參與、機構間的合作及傳遞服務等轉銜活動，是較佳的實務作法。透過儘早參與、支持轉銜計畫、機構間的合作諮詢、在IEP中加入轉銜與生涯計畫、重視整合式的就業機會，例如：使用以功能或社區本位的課程，以增進學生就業的能力；同時，提供持續的服務及評鑑其方案的成效，促進有效的家庭溝通，並達到促進障礙與非障礙手足間的關係。
　
　　家庭對於身心障礙者生涯發展的諸多面向影響甚深。為提供身心障礙者在離校後能順利銜接至成人生活，在期待政策能有更明確、務實的作法外，也殷切盼望提升家長對於身心障礙者全方位生涯轉銜的認知。因此家長與學校人員，在參與為身心障礙者的生涯發展預作規畫時，筆者建議實務作法可包括：
　
　　一、成立個別的轉銜小組：特殊教育教師召集轉銜小組成員，例如諮商員、個案管理員、學生父母與手足，以及其他專業人士共同參與。
　
　　二、制訂個別化轉銜計畫：由轉銜小組成員召開轉銜小組會議，確認可能就業的長短期目標，以及設定執行的期程。
　
　　三、確保學生以社區本位的職業訓練目標及程序：由轉銜小組成員確認工作訓練內容，使用支持性的模式進行每週至少四天，每天四個小時的訓練，並監控且評估每一個狀態。
　
　　四、為學生在校最後一年確認其工作：由轉銜小組成員調查就業市場、模擬求職面談、建立其他所需技能的訓練，以及在支持性就業模式下，建構工作安置與訓練。
　
　　五、畢業後視需要提供支持性就業服務：由轉銜小組成員共同決定從學校系統到成人服務責任的轉銜，以安排工作安置與後續服務的責任，並決定小組成員與機構間的溝通合作計畫。

▒ 文章轉載自 國語日報特教版