蟹之居（天使的悲歌）

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■善用同儕影響力　介入行為問題（97年9月1日）
文／林桂如
　　有一天，就讀小三的甲生一拳打破了原本懸掛在教室外牆的玻璃圖框，藉以宣泄對某一個同學的憤怒，他的手在送醫治療後幸無大礙，然而，傷口或許終會痊癒，但是心理調適與情緒控制若未經適當的輔導或處理，下一次的類似事件再發生時，誰也無法保證仍會無恙。
　　在過去數十年間，行為問題一直是教育者關心的首要議題，同時，國內外相關研究與實務中皆證實其不僅會阻礙學習與適應，亦會增加未來反社會行為的產生。學校生活中，同儕是陪伴彼此學習時間最久的夥伴，身為教師，若能在班級中營造正向的同儕影響，將有助於每一個學生在團體中的適應，並有效降低孩子問題行為的發生。
　　一般可運用的策略如下：
一、樹立學習楷模
　　教師在班級中尋找學習的楷模時，可由班級成員中具有吸引力，且某方面的特質與具有問題行為的學生相似者，如：對平常喜歡打球，卻時常因情緒控制不佳，而有問題行為出現的學生，教師可請班級中打球不錯，日常表現頗佳的同學，作為該名同學學習、模仿的對象。
二、把握時機，及時獎勵
　　若學生看到班級中的楷模因表現適當而受到獎勵時，將能激發孩子仿效的動機。因此，教師要把握機會，提示學生去觀察楷模的行為，如果學生有和楷模差不多的表現時，教師也要及時予以增強與獎勵。
　　然而，教師也須注意不要固定只獎勵特定的學生或群體，導致班上其他學生產生「老師偏心」的迷思，以致破壞所有的努力。因此，教師宜注意不同學生所表現出來的良好行為，精明的在適當的機會予以獎勵。
三、同儕小老師
　　在日常的學校生活中，提供學生培養相互關懷的機會十分重要，對於有問題行為、常孤單一人，或是時常退縮的學生更為重要，因此，可以利用同儕小老師方式進行。教師必須清楚讓小老師知道所要扮演的角色，當小老師練習得不錯時，教師應給予回饋，並經常留意小老師的表現，即時提供必要的協助。
　　學生是教師在推動良好班級經營不可或缺的幫手，在教師的用心經營下，將能讓同儕真誠接納班上具有特殊學習需求的學生，營造積極、正向的學習氣氛。

我用電腦一向謹慎，因為很怕中毒。（沒辦法，誰叫我是電腦白癡）~~~
不隨便點不明連結、不隨便開夾帶檔案、甚至連下載東西都有點緊張兮兮~~~
用了好幾年的電腦好像也沒中過毒的樣子，或者是連中毒了我也不曉得！？
 
好景不常，此情此景隨著孩子日漸長大跟著幻滅了~~~

緊急通告《駭客進化了 … ！》
分類：這天的心情
2007/10/05 11:29
使用雅虎即時通、MSN
如果有朋友在線上， 【而且他名字旁若有奇怪的網址連結也勿點】。
 
駭客己進化到會和您 《對談》 ，並現場傳照片給您 …
要您接收檔案或要您看照片或當場傳網址給您 …
千萬不要點喔 … 請先和他對談 …
確定是朋友本人無誤 … 千萬要注意喔 … ！
 
※ 重要訊息 … 很多人帳號被盜用 … 。
 
切記 別人傳的網址 …
 
後面檔名是 → → 【 scr . Exe .rar com .zip .sys 】← ←
 
都是 〝病毒〞或是〝木馬〞… 。
 
若點了 … 後果自行負責！快傳下去 … 這很重要！
 
這個網站！
這個網址： www.yahoo-photos.net 千萬不要登入，
因為登入以後帳號就會被盜，很嚴重！
因為即時通有誰的帳號誰就會被盜，
所以千萬不要進入這個網址，
也不要登入！
 
它會像是 〝病毒〞 一樣的 … 散開 …
所以，請大家告訴大家，多傳幾封，請
把這個消息傳出去！為了您好，也為了您所有的朋友好！ 
 
TINA轉貼E-MAIL告知大家小心了,
看來少用即時通或MSN接收任何檔案, 以求自保 !

■智障生性別平等教育　宜多管齊下（97年8月4日）
文／陶瑜
　　針對國小高年級的智能障礙兒童，由於即將步入身心迅速變化的青春期，筆者認為性別平等教育的實施，宜顧及下列四個層面，以協助其建立正確的觀念。
●充分的知識宣導
　　親師在敘述生理構造、保持身體清潔衛生及相關防護措施時，應掌握由淺入深的原則，清晰扼要說明名稱和處理步驟。像在家庭以外的場所，絕對不能曝露或觸摸自己和他人的身體，也不可以讓他人隨意觸摸自己的身體；若要叫人，應該先喊對方的名字。如學生的語言理解有困難，可搭配道具、繪本、影片或動作演示來輔助教學。
　　同時，教師應與家庭密切合作，當教學內容牽涉身體器官的認識，因顧及兒童的安全、隱私和內心感受，建議由同性親師於較隱蔽的場所進行個別指導；至於交友及溝通相處問題，則不必拘泥指導者的性別，只要依據兒童實際遇到的問題，選擇個別晤談或小團體分享即可。
●健康的態度傳遞
　　由於生活中的人際互動，並非局限在特殊需求兒童單方面，故性別平等教育亦須涵括其同儕。
　　筆者曾帶過一個輕度智能障礙男童，六年級時，每逢下課便拿出一疊報紙，開始剪貼他喜歡的泳裝女郎照，因此遭到同儕訕笑，導致他在教室裡氣憤的吼叫。
　　之後筆者與家長討論，決定用平靜和緩的口吻，向全班解釋欣賞美麗的人事物是人之常情，但在公共場合中，某些舉止較容易引起別人的誤會和不好意思。基於友愛的立場，同學應該互相提醒，當某人做出令他人感到不舒服的行動，宜婉言勸告，讓該名同學了解（必要時儘速道歉）。因為第一次是無心之過，大家雖不悅但會包容，但相同事件一再發生，就會帶給同學負面觀感。
●正向的心理支持
　　從另一角度來看，性別平等教育也是智能障礙兒童融入社會的重要一環，每個人都有表達意見和選擇朋友的自由，唯溝通時仍應避免直接批評與人身攻擊。尤其在普通班中，不少老師都會運用同儕小老師制度，請數名富有愛心的同學陪伴並照顧智能障礙學生，但時間一久，後者可能產生依賴心理，讓前者疲憊不堪，紛紛求去。
　　此時，親師可嘗試在不傷害兒童自尊的前提下，先透過談話安慰智能障礙兒童，如果同學不願意和他玩，並不代表他不好或討厭他，因為每個人都想和許多朋友玩不同的遊戲。等智能障礙兒童的心情好些，再告訴他們不必固定找某個同學，也可以找別人玩，嘗試其他遊戲會更棒，藉此機會鼓勵他們拓展社交圈，逐漸培養人際交往時的挫折容忍度。
●彈性的應變策略
　　性別平等教育既是動態的團體學習過程，隨著互動對象的身分、年齡與情境的改變，溝通方式亦須因時、因地、因人制宜，沒有一定的準則。
　　過去筆者服務的學校，有一個五年級的中度智能障礙男童，平時喜歡和低年級的女生玩鬼抓人，某次追到女廁，引起軒然大波後，還弄不清楚自己做錯了什麼。類似上述情形，親師的反應愈顯得緊張禁忌，學生愈是好奇、不解，甚至恐懼。
　　此時，親師若能釐清當時狀況和原委，讓學生明白和同學玩遊戲並沒有錯，問題是廁所、房間等地並不適合作為遊戲場所，如果想玩，可以邀請同學到操場玩，比較安全且符合禮儀。
　　筆者認為，正因智能障礙兒童分辨他人意圖及危機處理的能力弱，更需要從童年起多累積生活和交友的經驗，藉由突發事件導入機會教育，無論智能障礙兒童提出何種疑惑、發展出何種問題解決策略，只要不背離根本的道德尺度，都是一種可貴的成長，也是適應未來複雜社會環境的必備條件。
　　綜觀以上所述，雖然研究顯示智能障礙兒童的生理發展普遍晚於同儕，但是在性別意識的心理成熟度方面，仍存在個別差異。親師除了對性騷擾、性侵害等安全議題耳提面命外，實有必要讓全體學生了解，保護自己和同學，是每個人的權利和責任，也唯有尊重自我和他人的身心自主權，才能在平等互信的基礎上形成融洽的人際關係，進而陶冶健康的人格。

■以小團體輔導　強化智障生人我界限（97年7月21日）
採訪／古思
　　性別平等教育是教育的重要議題，尤其是智能障礙學生的性別平等教育更是不能輕忽。
　　林口啟智學校輔導主任黃維齡與臺北啟智學校臨床心理師余信珠皆表示，心智障礙學童對身體的界線不是那麼清楚，對人際互動應有的觀念也較為薄弱，兩校都藉由小團體輔導，強化學生觀念。
　　黃維齡表示，該校性別教育落實在學校生活教育中，教師透過社交技巧的團體輔導，教導學生與人互動的正確觀念。
　　「智障生多半不能理解抽象的道理，學校會利用人體模型教具及影片，讓學生了解自己的身體，或透過『身體紅綠燈』遊戲，教導學生分辨身體的私密部位。」黃維齡說，教師會展示身體部位的圖片，讓學生依私密程度給予燈號，親友家人可觸碰的部位給綠燈，經同意可觸碰的給黃燈，任何人都不能觸碰的地方則給紅燈。
　　此外，學校也在性別平等的宣導活動中，利用劇團、相聲等較有趣的表演方式，吸引學生對性別議題的關注。「雖然心智障礙學生對愛情的認知比較低，但他們還是懂得傳遞愛慕的訊息，只不過有時寫出來的情書讓人看不大懂。」黃維齡說。
　　遇到這樣的情形，教師會特別留意學生的「喜歡」究竟是「欣賞」還是「愛戀」，進一步引導他們回歸正常的社交。「就算真的很喜歡對方，想更進一步接觸，也會教他詢問對方：『我可以打電話跟你聊天嗎？』或『我可以跟你牽手嗎？』讓學生學會尊重他人。」
　　除了自我保護，黃維齡特別強調兩性間的尊重。「『尊重』對他們是不容易理解的，所以要讓他們分辨什麼是可以做的行為，什麼是不可以做的行為。男女生之間也要學會互相幫忙，不能欺負對方。」
　　余信珠也分享在臺北啟智學校的輔導經驗。「小型的輔導課程最基本的就是認識自己的身體，特別是身體中不能讓人觸碰的私密處，像是女生的胸部和屁股、男生的生殖器，老師會伴隨動作，具體講解每個部位。」
　　余信珠補充，研究數據顯示，智能障礙孩童的親友，較一般人更有機會親近他們，學校也會深入了解家中幫學生洗澡的對象是誰。「如果女生是由父親幫忙洗澡就比較不妥，學校會儘量與家長溝通，讓同性來協助。」
　　余信珠說，課程中也教導孩童分辨什麼是適當的碰觸，什麼是不適當的碰觸。「例如跳舞時，同學手牽手，就沒有不當的意圖；但是如果有人有不適當的碰觸，就要做好自我防衛，立刻跑離現場。」
　　余信珠表示，學校也和附近商家串聯形塑安全網絡，讓學生上下學的人身安全受到保障。

■記憶策略在特殊教育的應用（97年7月21日）
文／邵慧綺
　　「記憶」對生活的重要性無庸置疑，更是一切學習的基礎。許多身心障礙學生，尤其是認知性障礙者（如：智障、學障等），通常都有記憶方面的問題，而記憶能力的缺陷往往也會影響其學習成效。
　　一般而言，智障學生在記憶方面的能力有下列特徵，包括短期記憶較弱，長期記憶與一般人無異；不善使用策略以幫助記憶，而學障學生的記憶缺陷通常有：感覺記憶有缺陷；短期記憶較差；工作記憶較弱；不善使用策略幫助記憶；長期記憶與一般人無異等特徵。
　　認知心理學家主張，教導學習策略可促進教學效果，而記憶策略便是學習策略中相當受重視的部分。記憶策略一般可分為三大類型：（一）複誦策略：如反覆背誦、抄寫法等；（二）組織策略：如記憶塊、歸類法、分層體系、大綱法等；（三）精進策略：如心像法、聯想法、故事法、首字法、詩歌韻文法、諧音轉換法、位置法、關鍵字法、字鉤法等。
　　許多研究支持使用記憶策略確實能增進記憶，記憶策略也是可訓練和指導的，而記憶策略運用到特殊兒童的教育上，也普遍獲得效果。因此，如何因應身心障礙學生的記憶特質做適當的介入，及教導學習者改進及使用記憶策略，發揮最大潛能，為教育上富挑戰性的課題之一。以下提出記憶策略對特殊教育教學的啟示：
●提供適當的訓練與練習
　　儘管記憶策略可幫助增進記憶，但並非每個人都會使用策略，原因在於缺乏策略訓練。因此，為使學生善用記憶策略，提供適當的記憶策略訓練（含策略說明與應用練習）是必要的。
●因應學生特質提供個別化教學
　　在學習的過程中，教師可指導學生運用記憶策略提升記憶能力，而指導時應考慮學生能力、發展情況、教材內容、障礙類別、發展階段、年齡等，選用適合學生的記憶策略來指導，較能達到效果。
●善用增強
　　當學生已注意應注意的刺激，或使用記憶策略幫助記憶時，皆應即時予以增強。因此，除了教導策略的使用外，也應善用增強的方式，以加強學生使用記憶策略的頻率。
●結合注意力訓練
　　針對特殊學生的教學，經由加強注意力以促進記憶力，是相當重要的一環，因此，除了運用記憶策略，同時也要訓練其集中注意力、觀察學習材料的特性等方式來幫助學習效果。
●以外在線索輔助學習
　　記憶教學可透過外在線索輔助學習，即對於視覺性的材料，利用畫線或空間上的分隔等外在線索等來提醒注意和記憶；另外，教師對於教材選擇或編寫，必須明白標示主題關鍵詞和標點符號，使學生能儘速掌握文章中的主要概念。　
●刪去不必要的訊息
　　呈現教材時須將無關緊要的訊息去掉，以免學生分心，增加學習者的記憶負擔，對於學習成效反而有害，故應儘量避免使兒童同時記憶很多不同的訊息。
●了解學生使用策略的情形
　　當教師在指導學生運用記憶策略前，應先了解學生運用策略的情形，以及已會運用哪些策略輔助學習等問題，然後，再指導適合學生發展階段的學習策略，這樣或許容易達到教學目標。
●與其他學習策略結合
　　記憶策略外，學習策略尚有閱讀理解策略、問題解決策略等，因此，除記憶策略外，幫助學生具備運用其他學習策略的能力，是應積極推行的方向。
　　當教育者愈了解學生的記憶能力與缺陷，則愈有可能針對學生不同的能力與需求，設計適用的教學方案，此即所謂的「對症下藥」。教師在從事實際教學時，更應考量學生的個別差異，以及學習指導的整體性，俾能全面性的指導特殊學生成功的學習。

■特殊生的暑期生活規畫（97年7月14日）
文／劉碧玲
　　放暑假了，不知道家裡有特殊小孩的家長，是高興終於可以喘口氣，因為不必每天趕時間接送孩子；還是心中有點焦慮，足足兩個月，要和一個特殊孩子成天待在家裡，日子到底怎樣過才不會無聊，才不會不知所措？
　　一般小孩的暑假生活，父母會為他們做一些不同於上學日的安排，比如參加夏令營、才藝班，或是出門旅遊等；但是特殊小孩這部分能參與選擇的機會並不多，畢竟適合特殊小孩參加的營隊，主辦單位得經過特殊設計，包括參與帶隊的大哥哥大姐姐和活動內容等。
　　營隊兩天一夜的行程，我覺得對孩子來說是一種全新的生活體驗，非常值得參加。幾個關懷特殊孩子的協會，每年暑假都會結合大學生一起辦這種類似夏令營的活動，父母不妨多留意他們的網站或是海報，為孩子選擇一個適合他去的夏令營。另一方面，父母也能趁這兩天孩子不在家，為自己安排有別於平時的生活，也算是放鬆。
　　家裡有一個特殊孩子，父母的生活往往以孩子為重心，再沒有太多屬於自己的時間做自己想做的事情，更別提優閒的享受生活；所以利用暑假給孩子找一個適合他們參加的夏令營，父母趁這機會，讓生活腳步慢下來，用心看看世界美好的地方，然後才有精力走未來的照顧之路。
　　每個人的生活都不宜一直處於緊張狀態，適度放鬆更有助提升生活和照顧的品質。
　　有的協會會辦理暑假特殊小孩的生活營隊，這部分可能會收取費用，看父母自己的經濟能力而定。若是雙薪家庭，就可以考慮為孩子找這類暑期安親班，讓孩子的暑假生活每日作息一樣正常，因為和上學差不多，早上送到教室，下午父母再接回家。
　　不過我更建議父母，利用暑假親子都擁有比較輕鬆的心情，給孩子在家做一些訓練。平時大人小孩生活步調都很急促，做訓練時因為急躁，效果不大好；利用暑假訓練，在輕鬆的環境和氣氛下學習，效果會出奇的好。
　　以智能不足小孩來說，或許他在學校，老師已訓練他能洗碗拖地，但是回到家，父母忙著把事情做好做完，往往不會讓孩子在家練習。父母總說，我做比較快，他慢吞吞的摸呀摸，浪費時間。可是智能不足的小孩，動作本來就快不起來，有些孩子還會固執的一定要照著老師的步驟一一走完才算做完，這時候父母常失去耐心，乾脆把孩子趕到一旁，自己動手。
　　所以利用暑假大家沒有時間壓力，放手讓孩子做一些他可以做的家事吧！雖然做得慢，雖然做得不完整，父母可能還要收拾善後，但總比不讓孩子動手做要好，經由一次又一次的動手經驗中，孩子才能學到完整而正確的動作。
　　如果是父母一方沒上班的單薪家庭，我也建議利用暑假帶著孩子使用社區的公共設施，比如圖書館；或到社區公園、學校操場打球跑步。有時候可以帶孩子在住家附近早餐店用餐，讓孩子有機會接觸外面的人事物，擴展他的視野，增加他的人群適應力。
　　總之，幫自己和孩子做好安排，輕鬆充實過暑假，才不會白白浪費兩個月時間。

■開啟多障兒的生命之窗（97年7月14日）
文／余桂香
　　小今兩年前入幼稚園時，不會說話，走路搖搖晃晃，經常跌坐或仆倒，無法好好坐著，整個身體軟綿綿的躺在地上，若沒有人抱她起來，她就一直躺到放學；沒有生活自理能力，完全要依賴大人協助；也沒有學習的興趣。小今雖然每天來上學、到醫院做復健，但沒有任何成長，父母對她也失去期待，只消極的認為能陪伴她走過這一生就好。
　　身心障礙孩子的父母比正常孩子的父母辛苦，他們要付出更多時間陪孩子到醫院復健，回家要複習老師在校所教授的課程；還得努力賺錢，負擔孩子開刀、矯正或復健的醫藥費；更須有開闊的心胸，面對外界的眼光。在這重重壓力下，老師又何忍苛責父母在家為什麼沒把孩子教好？
　　面對像小今這種多重障礙重度孩子，無口語、眼睛斜弱視及肢體低張力，對我來說，的確是很大的挑戰。
　　首要的挑戰是生活自理能力的訓練。
　　我把穿在小今身上多年的尿布脫掉，尿溼的褲子一件又一件的換，同時，記錄她排尿時間，陪她蹲半小時馬桶，以訓練她如廁習慣。如此訓練持續三個月後，終於成功。學會小便後，開始教導她學習脫褲子、穿褲子及蹲馬桶等技能。現在，小今已會聽指令走到馬桶前脫下褲子蹲馬桶，再穿上褲子離開馬桶。
　　小今的手無法抓握湯匙，進食時習慣用手抓，造成食物掉滿地。我讓小今嘗試用各式各樣的湯匙，也請物理治療師協助改良湯匙讓小今使用，都成效不彰；只好在小今的周圍鋪上報紙，穿上圍兜，減少善後處理工作。
　　利用下課及午餐後時間，我帶小今在校園四周學走路。剛開始時，小今有點害怕，總是緊抓著我的手，一陣子後，便只抓著我的衣服走路，等她越走越穩後，已可以跟在我後面自行走路了；後來，走路成為她的運動之一，為了不讓她踮腳走，請小今媽媽做沙包綁在她的腳上，並背有點重量的書包，讓小今將身體重量集中腳上，減少踮腳走路的次數。經過一個多學期的訓練，小今現在已可以從學校大門穿越穿堂、沿著走廊走到教室，安全到達目的地。
　　為了教小今說話。我從利用圖卡教她認識各樣事物做起。先從身體、五官學起，熟悉後，再學習日常用品名稱。就這樣，小今開始對學習產生興趣，並有了很大的進展，且都能運用在日常生活中。現在，圖卡變成小今與人溝通的管道。
　　小今對數字的概念也有了興趣。剛開始認識數字1到5，當她拿到數字3，老師就拍小今的手3下，有時會請小今回拍老師的手。每天不斷的重複練習，且在媽媽的配合複習下，小今已經能辨認數字1到10，也有10以內的概念了。
　　因小今眼睛有斜弱視，視力上的問題多少影響了她的學習動機，所以我花了很多時間研究，設計教具、教材，例如在每張數字卡中貼上磁鐵，讓小今拿取方便；又因為她拿一張或放一張字卡時，手會不自主的擺動，把字卡弄亂或掉落地上，影響學習的效率，便不斷調整教學方式或改變教具，讓小今的學習更順暢。
　　看到小今一天一天的進步，讓我深刻感受到，每個孩子都不能輕易放棄，不論是多麼重度或多重的障礙，只要用愛心、耐心、細心的陪伴與教導，有一天孩子都能像小今一樣，一定會有所成長的。