■營造正向的融合環境(97年4月20日)
文／林桂如
在越來越多身心障礙孩子融合安置教育之際，對於班上有身心障礙學生的教師而言，好的班級經營策略，除了須提供物理環境的無障礙空間外，更應關注到學生的心靈，積極營造一個無形的無障礙心理環境，才可能提供身心障礙學生與一般學生同樣受益的教育！
心理環境的合作、互助，是成功融合教育的要件之一。教師可透過建立「學習社群」的方式，使學生學習在社群中扮演好自己的角色與學習負責，由相互尊重中接納個別差異，將消極的代勞，轉為積極的情感支持。
「學習社群（learning communities）」可說是創造多元文化與多元能力教室最實際的方式。因此，教師在學年中須強調下述原則：
（一）認識你的學生：可透過對學生個別拜訪加以了解；年紀較大的學生，則可透過問卷調查，加以收集學生的興趣、娛樂與生活期望等；教師也可請學生討論如何成為有效、成功的學習者。
此外，教師也可透過與學生共同進餐、家訪等活動，創造師生間的聯繫關係。在初期，教師還可以請學生作個人成長史簡介或五分鐘的影像介紹等，以提供學生間相互了解。
（二）系統記錄學生表現：教師應發展、維持與運用一致、易建置的系統，用以收集學生與小組的學習表現，作為後續分組決定上的報告。
若有這樣的系統，教師將可經由每日輸入的訊息，成功追蹤學生的進步情形。電腦是快速收集資料與編碼的重要工具，教師應定期儲存與更新。
（三）訓練合作學習：教師應教導學生特定的技能，例如傾聽他人，理解他人說的話，輪流與表達意見的機會，以使其可以成功合作。
（四）透過重新定義教師角色來支持學生學習：在學習群組中，教師需了解與表現自己的角色，如同了解隊上每一個運動員能力與限制的教練。因此，教師應協助學生運用其優勢，當表現好時提供回饋，失敗時提供支持，並重視團隊和個別成員對於小組的責任。
（五）樂在學習：當學習社群成形時，許多差異將可透過教師的調解而調和，然而，若無指導或社交技巧支持，這類的適應與調整將會顯得不具功能與標記。因此，教師應在設計與計畫該班的社群上多花時間，以及教導互動技巧、適當的分組、了解學生基本的技能與需求、工作複雜度與掌握學習成效。
文／林桂如
在越來越多身心障礙孩子融合安置教育之際，對於班上有身心障礙學生的教師而言，好的班級經營策略，除了須提供物理環境的無障礙空間外，更應關注到學生的心靈，積極營造一個無形的無障礙心理環境，才可能提供身心障礙學生與一般學生同樣受益的教育！
心理環境的合作、互助，是成功融合教育的要件之一。教師可透過建立「學習社群」的方式，使學生學習在社群中扮演好自己的角色與學習負責，由相互尊重中接納個別差異，將消極的代勞，轉為積極的情感支持。
「學習社群（learning communities）」可說是創造多元文化與多元能力教室最實際的方式。因此，教師在學年中須強調下述原則：
（一）認識你的學生：可透過對學生個別拜訪加以了解；年紀較大的學生，則可透過問卷調查，加以收集學生的興趣、娛樂與生活期望等；教師也可請學生討論如何成為有效、成功的學習者。
此外，教師也可透過與學生共同進餐、家訪等活動，創造師生間的聯繫關係。在初期，教師還可以請學生作個人成長史簡介或五分鐘的影像介紹等，以提供學生間相互了解。
（二）系統記錄學生表現：教師應發展、維持與運用一致、易建置的系統，用以收集學生與小組的學習表現，作為後續分組決定上的報告。
若有這樣的系統，教師將可經由每日輸入的訊息，成功追蹤學生的進步情形。電腦是快速收集資料與編碼的重要工具，教師應定期儲存與更新。
（三）訓練合作學習：教師應教導學生特定的技能，例如傾聽他人，理解他人說的話，輪流與表達意見的機會，以使其可以成功合作。
（四）透過重新定義教師角色來支持學生學習：在學習群組中，教師需了解與表現自己的角色，如同了解隊上每一個運動員能力與限制的教練。因此，教師應協助學生運用其優勢，當表現好時提供回饋，失敗時提供支持，並重視團隊和個別成員對於小組的責任。
（五）樂在學習：當學習社群成形時，許多差異將可透過教師的調解而調和，然而，若無指導或社交技巧支持，這類的適應與調整將會顯得不具功能與標記。因此，教師應在設計與計畫該班的社群上多花時間，以及教導互動技巧、適當的分組、了解學生基本的技能與需求、工作複雜度與掌握學習成效。
