蟹之居（天使的悲歌）

台大兒童醫院   97年7月14日啟用
由公園路眺望台大兒童醫院！
 
由青島東路眺望台大兒童醫院！

台大兒童醫院啟用廿三天，位於中山南路、青島西路的兒醫大樓是地下四樓、地上廿二樓的建築物。星期一我們先行到新醫院抽血和沖抗凝劑，位於青島西路的北大門尚未開放，於是我們由位於中央走廊這邊的大門進入，感覺很新穎，一進門，馬上就有熱心的志工上前關心是否需要服務？隱約還聞到一股新裝潢的味道。
以前到常德街舊館，一出捷運站走沒幾步路就到了，706公車也是一路直達，真的是很方便。現在到兒醫大樓就稍微麻煩了些。也沒有直達公車，坐捷運到台北車站下車，繞來繞去光是走到8號出口，就要耗掉好些時間。其實由8號出口出，然後沿公園路走到青島西路左轉約一、二百公就可看到兒童醫院，就在健保局後方。
以前常德街舊館的小兒科老是門庭若市，各科混雜在一起，對正在做化療的小朋友其實是蠻危險，雖然口罩不離口，但還是時時刻刻都要擔心被感染。現在可好，各科區別開來也少了這些顧忌。
可能是因為星期一血液科只有林東燦醫師看診，所以血液腫瘤科這邊還算寬敞，只有小貓兩三隻，連三樓的門診治療中心也清閒許多。但是星期三就不同了，各醫師聚集，到時可就熱鬧！
新醫院就是有這個好處，什麼都新，連廁所也很乾淨，讓人上起來較無後顧之憂，希望能一直維持下去。

■反時針教學策略　誘使過動兒出現正向行為（97年7月7日）
文／謝丹琴
　　午休鐘響，過動兒志宏和同學一樣，在老師要求下趴在桌上，但沒一會兒就抬起頭來，用手戳前面同學的背，再向後轉拍同學的頭。級任教師口頭訓誡數次仍然無效，要求他離開坐位，到教室後面的獨立座，罰他抄課文。
　　志宏一面不情願的抄寫，一面踢桌腳，發出怪聲音。整個午休時間，同學被吵得怨聲載道，老師也生氣不已。老師的處罰策略顯然沒發揮作用。
　　老師只好到輔導室請求協助，希望午休時間志宏能到資源班，由特教老師協助照顧。但特教老師認為，隔離只是短暫的處罰，融合教育的最終目標，還是希望志宏能學習遵守教室常規；建議級任教師不妨把志宏的桌椅挪至身邊，方便就近看顧。
　　但志宏還是無法安靜的午休，因此，請級任教師再改變策略。既然志宏無法靜靜的午休，不如請他擔任午休糾察員，協助老師管理秩序，如果表現良好，下課時即可到資源教室，玩他喜愛的投擲球板一次。沒想到志宏喜歡極了，午休鐘一響，就自動上臺要求同學安靜午睡，並盡責的巡視，儼然一副小老師模樣，從此，成為老師午休時的得力助手。
　　像志宏這樣案例，可能時時刻刻發生在融合教育下的普通班裡。如果普通班教師能和特教老師合作，共同擬定適合的策略，就可得到良好成效。所以有時「反時針」操作，讓一些不聽話的孩子，擔任班長或領導者的角色，這種殊榮往往會激發孩子榮譽感，約束自己的不當行為，進而漸漸改變自己。
　　教師在教學上常實施的獎勵與處罰，目的都在壓制不良行為的發生，誘使良好行為的出現。只是處罰往往會讓人對當事者有不良印象，產生排斥行為，有時甚至會導致當事者行為更惡化，所以非必要，教師儘量避免處罰，改以獎賞或運用「反時針」策略逆向操作，成效可能更大。
　　領導者的角色，常為孩子所期盼，有時候逆向式的操作，反而是致勝之方。教師如果用心去經營、教育，就會得到甜蜜的後果，林肯說：「用一滴蜜去捉一隻蒼蠅，比用一加侖膽汁更為有效。」其道理就是如此。

■在生活中融入性知識　教導智障生自我保護（97年7月7日）
文／古思
　　六月中旬，嘉義縣傳出兩名輕度智能障礙的男子聯合性侵一名中度智障女子的事件，社會又增添一樁悲劇。這起新聞凸顯特殊學生性別平等教育的重要，特別是心智障礙的學生該如何分辨什麼是合宜的舉止，不侵犯他人？他們又該如何保護自己？學校的性別教育課程已成為當務之急。
　　國立桃園啟智學校輔導組長謝台生分享她的輔導經驗。她表示，身心障礙學生的性別教育講求實用性與功能性，最好在生活中融入性知識的概念。該校根據性別平等教育法，每學期都會在課程中安插性教育的活動，並安排性侵害、性騷擾的防制課程，以及大團體、小團體輔導。
　　謝台生說，小團體輔導每週一次兩小時，每次和十五名學生對談，檢核學生的身心發展紀錄，學生若有狀況可隨時掌握。大團體輔導，則邀請校外人士或劇團演講表演。學校之前就曾安排桃園縣婦幼警察隊組織的「哈哈劇團」，向學生宣導家庭與性別教育。
　　此外，教師也會在課堂上和學生討論兩性交往、身體界線、約會注意事項，以及如何因應性騷擾或性侵害的話題。「教師會利用動作，讓他們分辨什麼是合宜的舉止，如拍肩膀可能是友善的表現，但觸碰別人身體的隱私處就不應該。」
　　謝台生說，教師也會以圖片輔助教學，畫出脫光光的人體，標明胸部、生殖器這類嚴禁被人觸碰的隱私部位，讓學生更容易了解。
　　智能障礙學生雖然心智年齡不足，生理的發展卻與常人無異，也會面臨到青春期、兩性相處及交往的問題。但他們判斷力較弱，容易受電視影響或同儕起鬨，而有不合宜的舉止，老師要花更多時間和精力輔導。謝台生進一步指出，兩性交往應有漸進的過程，先是團體活動再到固定的男女朋友，交往一定要遠離危險的情境。
　　謝台生提出一個重要的防暴口訣：「STOP」，讓學生了解應有的約會態度。其中S代表Security（安全），T代表Time（時間），O是Occasion（場所），P則是Person（人物）。「約會時一定要留意自身安全，並在適當的時間，太晚就不適合。約會的場所最好明亮、公開，對象也要是正派的人。」
　　國立和美實驗學校校長林怡慧也分享她的經驗。她說，學校以肢體障礙學生為主，對他們來說，生命教育與性別平等教育最好採用「融入式」教學，藉由活動引導。「學生較難理解理論的部分，所以老師會將性別觀念、性教育的議題，融入健康或體育科目中。」
　　林怡慧表示，該校學生年齡跨距大，包括國小、國中到高職，不同階段接受的性別教育也不相同。「國小男女生界線沒那麼清楚，有時男女生會打鬧，或男生欺負女生，主要讓他們知道異性如何和睦相處。國中階段以認識兩性心理的不同為主；高中階段觸碰到男女交往的問題，學校會安排演講，教導他們合宜的約會舉止，並學習如何保護自己。」
　　「身心障礙者對愛的需求比一般人大，喜歡的人不喜歡自己，傷痛的感覺也更強烈。」林怡慧也說，許多學生因不便外出，而利用網路交友，有時太過投入，卻遭到欺騙。所以學校也會安排這類課程，並在學生分手時進行情緒輔導。
　　針對智能障礙學生的性教育，林怡慧指出，應有明確的動作示範，訓練他們合宜的行為，包括正確的人際相處距離、人體的界線等。「要明白清楚的告訴他們，摸別人身體就是不對。」
　　「有時智障者犯下性侵案例，往往牽涉到複雜的因素。」她曾接觸一個特殊個案，智障的妹妹曾被哥哥性侵，妹妹也以類似的行為對待同學。「一般孩子受到侵害會說出來，但很多智障者被性侵講不出來。遇到這種特殊的案例，學校應多了解學生背景，很多時候學生的行為是透過模仿而來。」林怡慧說，智障者的認知能力較差，性別教育應該更直接，例如透過影片，讓他知道犯下不當行為的後果。她也強調家庭教育的重要，很多時候忽視家庭教育，將引發不可挽回的悲劇。
　　林怡慧表示，性別平等教育是一般學校普遍推廣的議題，但國內較少關注身心障礙學生的性別教育。她強調，特教生需要更多元的學習方式，並期待更多實務界及學界的專家學者投入這個領域。

■幫學障兒建立自信（97年6月16日）
文／謝丹琴
　　在一個大班級教學裡，發現有些孩子看似聰明，卻怎麼教都不會，成績總是落人後，以致成為班上的「劣等生」，或父母口中不用功、愛玩的孩子，他們可能就是學障生。這些孩子在長期的挫折下，學習意願變得非常低落，凡事自我否定、缺乏信心，總以為「自己很笨」，最後自我放棄，漸漸成為班上的客人。
　　這些孩子可能是因腦功能異常或情緒困擾，引起學習障礙，只要恢復他們的信心，在學習路上讓他們體驗成功的快樂，就有主動探索的意願，如果師長能經常鼓勵、讚美，就驅策他們更上進。
　　因此，適合普通孩子的教學方法，可能不適用在這些孩子身上，但只要針對這些因素施以補救教學，就能改善其障礙的情況。所以，當學障孩子因成績低落，上課提不起興趣，讓級任教師不知如何教時，可轉介資源教室接受輔導。
　　一般學障孩子的特徵是寫鏡體字、記憶短暫、閱讀理解困難等。如果因眼睛功能異常，造成認字呈反轉現象，如把「都」寫成「陼」的所謂「符號變形症」，教師可讓他先以手指描繪生字卡，然後再「望空」書寫，接著閉起眼睛書寫，最後才用筆在紙上練習寫。依此順序教學，寫鏡體字的情況就會改善。所以，對於「符號變形症」的孩子，教師不要一開始就要求他看著字寫全字，就不會有寫鏡體字的現象。
　　又如，許多孩子總是背不熟九九乘法表，這時可以採取分段式背誦，碰到容易忘記的地方，可採諧音或有意義的聯想式記憶。例如：2的乘法先分割成三段，等第一段確定會背了，再加入第二段、第三段，最後再綜合；背誦時，必須要求孩子一面口誦，一面看字，一面手抄寫再閉眼背。練習再練習是增強記憶的好方法，而記憶是一切學習的基本要件，記憶力不好，就無法累積學習經驗，作為下一次學習的基礎。
　　針對學障孩子的教學方法很多，最重要的是能否提高孩子的學習成就。教師用對教學方法，孩子的成績自然蒸蒸日上，加上家長、教師不斷的鼓勵、讚美，學習就會充滿快樂，信心增加。

■教導身障生人我界限　預防性侵害（97年6月16日）
文／張莙
　　根據臺北市家暴暨性侵害防治中心統計，接獲的性侵害案件中，有百分之十為身障者，其中逾百分之四的比例為學生，而最常出現的障別之一，則是智能障礙學生。
　　北市家庭暴力暨性侵害防治中心性侵害保護組組長王春梅表示，過去經驗顯示，身障生性侵害案件中，加害者往往為熟識者，例如親友、師長、同學等，主要因為身障生普遍自我認同偏低，依賴性強、特別在乎別人的反應。「因為他們都想交到朋友。」王春梅說，當進展到性關係階段時，這些孩子可能因為想討好對方，卻又缺乏性教育的灌輸，較無法主動表達拒絕之意。
　　「預防性侵害可從日常人際分際做起，在循序漸進的誘導下，提供智能障礙學生層次式的交友觀念。」臺北市立體育學院身心障礙者轉銜與休閒教育研究所助理教授林純真指出，包括從剛認識的朋友、普通朋友、知己、男女朋友及至親密友人，都有不同層面的意義。林純真強調，教育過程中，必須把握兩大原則：「了解他們的需求與動機」及「適齡且貼近生活的實用性」。親友及師長應視身障生的認知特質以及實際生活經驗，透過舉例的方式進行觀念的灌輸。
　　林純真表示，與身障生討論不同層次朋友的意涵，包括心理感受及生理反應等，向他們說明可能發生的肢體接觸、對話內容，當然，身障生與其朋友可能共同從事的活動中，應有的適當距離及行為也是教導重點。在人與人的界限漸漸浮現後，接下來則是讓他們曉得，一旦發生超越身體距離的言語或行為，可能觸犯性騷擾，甚至是性侵害及其法律責任。
　　「兩性交往，並非不可說的祕密。」王春梅強調，身障生也有這方面的需求，但許多家長因為擔心孩子在交友過程中受傷害，故意避開教導人際交往的技巧，反而拖累了孩子對兩性的認識。「對於人與人之間身體的界限沒有正確認識，又怎麼知道如何在適當時機說『不』，避免憾事發生？」
　　「所謂的性別平等教育，不單指對性器官等私密處的認識。」王春梅指出，包括自我認識、身體的界限以及人與人之間交往的態度，都是重要環節，唯有透過漸進式的教導，才能讓身障生明瞭，兩性關係如何階段性發展，哪些行為不可能在初識對方時馬上發生。
　　臺北市立啟明學校校長林麗慧指出，對啟明學生來說，「說出口」是能明確主張意見的表現，因此該校教導學生遇到不適當、不舒服的身體碰觸，「一定要說」。
　　林麗慧表示，在性別平等教育這門課程中，教導者必須先從自身做起。林麗慧舉例，老師或家長可以想想看，每當要拉起孩子的手引導學習或協助行為時，是否有事先告知，表達尊重；如果老師沒有做到「尊重」這點，孩子們又如何去界定身體自主權及界限。
　　「家庭教育何嘗不是如此。」林麗慧表示，曾有學生反映，父親有時候會不小心碰到胸部，後來透過學校溝通，父親才恍然大悟，更注意自己的一舉一動及態度。
　　而不同年齡層的性教育當然有不同教育方法。例如幼稚園、小學生，可以大量運用繪本、說故事的方式傳達兩性關係的內涵。學校也曾以歌唱PK賽的方式，要求學生收集與「愛」有關的歌曲。
　　活動過程中，老師便與孩子討論歌詞的意涵，進而教導孩子如何表達自己的欣賞與不喜歡；再透過模型或畫卡，教導學生，身體有哪些部分不能隨意讓外人碰觸，什麼樣的舉止帶有性騷擾或性歧視等意涵，學生玩得開心，學習成效也顯著。
　　「儘管教育這些孩子需要花更多力氣，但家長、老師及學生都不應自我設限。」林麗慧坦言，絕大多數視障生的家長對孩子感到內疚，因此不論上下學、上下班，一定親自接送，反而讓他們恐懼踏出校園、社會，漸漸的，也喪失部分人際交往技能。
　　林麗慧建議家長，以兩性教育健全發展為前提，再以「信任」鼓勵孩子們交朋友，只要提供足夠資訊及例子讓學生參考，回歸自我決策，哪怕是跨一步、退兩步，或跨兩步、退一步。相信家長及學生，總能在許多成功經驗之後，漸漸安定，成功學習。

■從學校到職場 談生涯轉銜（97年6月9日）
文／林桂如
　　為身心障礙孩子儘早規畫適當的生涯教育，是一項協助學生順利由學校轉銜至工作職場的教育過程。
　
　　國外學者指出，在小學階段，生涯教育的重點著重於「生涯覺知」（career awareness），即了解不同的職業與工作、各個工作的重要性，以及一開始自己對職業的興趣為何；中學階段則著重於「生涯定向」（career orientation），即透過實際的經驗界定生涯的興趣，並加以探索不同的職業；高等教育階段，則著重於「生涯探索」（career exploration）、「生涯準備」（career prepara-tion）與「生涯安置」（career placement）。
　
　　在身心障礙學生的生涯轉銜過程中，職業訓練、家長參與、機構間的合作及傳遞服務等轉銜活動，是較佳的實務作法。透過儘早參與、支持轉銜計畫、機構間的合作諮詢、在IEP中加入轉銜與生涯計畫、重視整合式的就業機會，例如：使用以功能或社區本位的課程，以增進學生就業的能力；同時，提供持續的服務及評鑑其方案的成效，促進有效的家庭溝通，並達到促進障礙與非障礙手足間的關係。
　
　　家庭對於身心障礙者生涯發展的諸多面向影響甚深。為提供身心障礙者在離校後能順利銜接至成人生活，在期待政策能有更明確、務實的作法外，也殷切盼望提升家長對於身心障礙者全方位生涯轉銜的認知。因此家長與學校人員，在參與為身心障礙者的生涯發展預作規畫時，筆者建議實務作法可包括：
　
　　一、成立個別的轉銜小組：特殊教育教師召集轉銜小組成員，例如諮商員、個案管理員、學生父母與手足，以及其他專業人士共同參與。
　
　　二、制訂個別化轉銜計畫：由轉銜小組成員召開轉銜小組會議，確認可能就業的長短期目標，以及設定執行的期程。
　
　　三、確保學生以社區本位的職業訓練目標及程序：由轉銜小組成員確認工作訓練內容，使用支持性的模式進行每週至少四天，每天四個小時的訓練，並監控且評估每一個狀態。
　
　　四、為學生在校最後一年確認其工作：由轉銜小組成員調查就業市場、模擬求職面談、建立其他所需技能的訓練，以及在支持性就業模式下，建構工作安置與訓練。
　
　　五、畢業後視需要提供支持性就業服務：由轉銜小組成員共同決定從學校系統到成人服務責任的轉銜，以安排工作安置與後續服務的責任，並決定小組成員與機構間的溝通合作計畫。

■提升家長參與IEP策略（97年6月9日）
文／陳英豪
　　家長參與「個別化教育計畫」（Individual Education Program，簡稱IEP）於《特殊教育法》中有明確規定，且個別化教育計畫是身心障礙學生接受特殊教育的依據，其教育意涵為須配合學生的特殊需要來擬定。
　
　　身心障礙學生不但異質性高，又因每個家庭環境不同，教師在必須考慮每個學生的個別需求下，IEP的擬定便相對有其困難。因此，家長在參與編擬IEP的角色更顯重要。本文擬從家長參與IEP所遭遇的困境談起，進而提出提升家長參與IEP意願的策略。
　
　　在法令保障家長參與權的倡導下，家長參與其孩子的IEP一直是大家所關切的議題。然而，家長實際參與的情形仍不理想。歸納國內外文獻指出，影響家長參與的主要原因，可以分為三個層面：
　
　　一、家長本身的因素：沒有時間、與工作時間衝突、缺乏相關知識與知能、自卑感、不好意思出席會議等。
　
　　二、家庭因素：缺乏交通工具、有其他小孩要照顧，為最常見的原因。
　
　　三、學校相關因素：對IEP內容不了解；對教育術語及學校政策與運作不熟悉；學校人員與家長，對家長參與子女的IEP的概念和參與的層級仍存有不同意見；以及學校教師及行政人員的不友善態度，會議時間通知太晚，或會議時間沒彈性等。
　
　　為了促進家長參與IEP，學者提出了不同的看法和建議，使家長能夠改變傳統的想法和態度，主動積極的參與其子女的IEP。
　
　　促進家長參與IEP的策略可分為三個方面：
　
　　一、聯繫邀請方面：主動與家長直接聯繫，多利用電話、家訪及班親會或座談會之親師互動，溝通家長與教師對身障子女的教育理念，依此擬定身障子女的IEP；會前主動告知家長與會的時間、地點及參與的人員，以及即將討論的主題，同時寄問卷給家長並電話追蹤；根據家長方便的時間定開會時間。
　
　　二、使家長了解資訊方面：儘量簡化內容或用圖象表達；使用簡單的語詞，避免專業術語；安排專人解釋IEP的過程；為家長提供訓練課程；製作會議工作手冊；常和家長討論IEP。
　
　　三、促進家長參與會議方面等：多元的參與方式，除了時間的考量需要彈性外，也能因應不同家長的需要；事先告知討論的主題；安排專人提供諮詢服務；會議中教職員態度尊重、親切；具備良好的溝通技巧；對家長的意見表示尊重，並給予充分的時間表達。
　
　　父母參與對身心障礙者本身而言，除可提升其學習動機、改善親子關係外，還能增進孩子的學習成就及正向行為表現；在實際參與的過程中，無論是在會前的資料準備，或是會議中的參與討論，甚至在執行計畫上的配合及評鑑IEP成效上，家長都扮演著影響計畫成敗的關鍵角色。
　
　　惟有家長積極參與子女的IEP，親師共同合作，才能幫助子女的潛能得到充分的發展，健全子女的人格，也能減輕家長的焦慮、無助和不安，學校更能在家長的支持下，提升其特殊教育的品質。

■身心障礙者的生涯諮商（97年6月1日）
文／林桂如
　　身為教育者，當面對一個無故失業的身心障礙者時，除了期盼可以減緩個案經歷失去工作後的憤怒、無助、沮喪外，還可以積極提供些什麼？
　　美國生涯發展協會將「生涯諮商」定義為：協助個人生涯發展的過程。主要聚焦於工作角色，以及該角色如何與其他生活中的角色互動的過程。當提供身心障礙者生涯諮商時，應協助個案在面臨職業轉銜需求時做好準備。
　　在內政部（二○○三）針對十五歲以上身心障礙者「工作狀況與職業訓練需求」的調查中，顯示十五歲以上身心障礙者，近三年有接受過政府舉辦職業訓練的比例不到百分之十；整體身心障礙者勞動力參與率為百分之二十六點三七，失業率為百分之十四點七，高於全國平均失業率兩倍以上。因此具體提供身心障礙者所需的生涯諮商，以及因應工作轉換必需之技能，並掌握個案職業與生活中的重要訊息，協助其看見未來、參與轉銜，作為職業發展的下一步，愈發顯得重要。
　　國內「身心障礙者權益保障法」（二○○七）中規定，為使身心障礙者不同的生涯福利需求得以銜接，直轄市、縣（市）主管機關相關部門，應積極溝通、協調，制定生涯轉銜計畫，以提供身心障礙者整體性及持續性服務。
　　對於中途失業或非自願性離職的身心障礙者，整體性及持續性的服務銜接，更有賴專業人員針對個案與他們的生心理與社會環境的評估與協助。因此，在身心障礙者尚未面臨失業或非自願性離職問題時，在教育過程中，宜透過生涯諮商培養身心障礙者適當的因應反應，尤其是以健康的心理調適看待工作的失去，以及面對工作轉換的彈性等。
　　世界上的工作乃是瞬息萬變的。每個人都需要學習調適失去工作的情況，如同我們都需要學習克服生命中的其他挫折一般。對於失業或非自願性離職的身心障礙者，若能及時提供專業的生涯諮商，將有助身心障礙者建立就業的正向態度，舒緩因失去工作伴隨而來的經濟壓力、家庭責任，與自我角色的衝突。

■合作學習在資源班（97年5月26日）
文／李介麟
　　資源班學生的學習動機和學習能力落後普通學生甚多，但是實施「合作學習」，學生為了獲勝，全力以赴，互助合作，激起學習動力，學習效果是平日的數倍，且學習歷程中更獲得了人際技巧的訓練，使他們回到原班級中，能和其他同學有更佳的互動。
　
　　合作學習的優點：
　
　　（一）讓每個學生都能積極參與，且能積極互動，上課時動機強烈，增加學習效果。
　　（二）同組的人彼此截長補短、互相學習，大家同時成長。
　
　　（三）個人要在測驗時單獨作答，和自己的原來成績做比較，不是完全沒有自己揮灑空間，兼顧個人的學習成效。
　
　　（四）同儕互助合作，班級有正面的學習氣氛，同組間有更強的凝聚力，一段時間後組員重組，又有新的局面，增進與人溝通、合作的能力。
　
　　開學至今，利用早自修時間將班上中年級小朋友，按其學習成就、性別，採異質分組方式，每組四人，分三組共十二個小朋友參與合作學習活動，其中包括了學習障礙、智能障礙、聽語障和注意力缺陷的小朋友，每組中選擇一個能力較高、較熱心負責的小朋友擔任組長，並教導其他同組成員組內個別的工作和合作事項，讓小組內部能分工合作，增進每個人的責任心和認同感。
　
　　這次的教學是第三次利用合作學習方式上課，經過前兩次的分組學習，小朋友漸漸熟悉合作學習方式，也開始喜歡這種帶有比賽感覺的上課模式。透過老師、小組長和組員間的互相幫忙和社會技巧的學習，小組的成就能力較差，或智能較低下的小朋友也能參與討論；在榮譽制度下，能力較高的小朋友也能發揮愛心和主動提供協助，讓小組成長。
　
　　活動進行中也發現幾個問題：
　
　　（一）為了有熱烈討論和參與感，往往教室會很嘈雜，這次因為是在資源班進行示範教學，屬於小班級，活動進行較沒問題，一旦在普通班實施，普通教師是否能善用適當教學方式，以及教師和教學行政的管理是否得當？忍耐程度如何？都須考量。
　
　　（二）上課時間較長，教師須更用心的掌握小朋友的學習進度，方能讓活動順利進行。
　
　　（三）擔任小組長者未必要學習能力強的人，選擇較熱心、較有責任感的孩子擔任小組長，效果會較好。
　
　　（四）低成就和注意力較差的孩子需要更多協助，也須教導同組小朋友互相幫忙，須更多的時間和教學策略配合。普通教師在顧慮大班級下，是否能考慮到孩子的特殊狀況？
　
　　（五）學習和獎勵方式一定要有明確規則可循，訓練小朋友思考解決問題和合作的社交技巧，在剛開始時較困難，須一段時間學習；普通班級教師須提供相關環境和教材。
　
　　綜合活動的優點如下：
　
　　（一）孩子們藉由積極互助，低成就者樂於學習，成績有提升；較高能力者也能積極分享，「讓大家都能成功」。
　
　　（二）學生在活動中建立自我反省的能力與習慣，並進一步學習解決問題的方法。
　
　　（三）評量主要是與自己競爭，比較能夠滿足榮譽心，提高學習熱忱。
　
　　（四）小組與小組間良性競爭，可增進許多社會技巧的使用，例如：合作、關懷、用心、責任感等。
　
　　（五）提高個人榮譽感，進而建立積極參與的活力。經過合作學習，學生比以前更喜歡上數學課，對教學內容也能較有系統的吸收，同學間的感情和人際關係也明顯好得多。
　
　　最後，個人就教學的建議：
　
　　（一）教師需要界定明確的教學目標和建構適當的社會技巧，以達到寓教於樂的效果。
　
　　（二）校方和教師、相關人員需要發展適當的教學方案，提供教學環境和相關軟硬體設施，減少教學困擾，提高教學成效。
　
　　（三）教師須熟悉教學流程，了解合作學習的特色與精神，適時引導學生。
　
　　（四）評量需要多元化，不局限於小考，活動的進行、發言、討論、注意力、競賽等活動，均可作為評量依據；不僅有助於學習和釐清觀念，更能使教學活潑化，增加學習興趣。
　
　　（五）良好的班級管理是實施合作學習的前提。如何適切的拿捏熱絡的討論、上課和班級秩序、學習氣氛，尤其重要。
　
　　以往，教學者常把教學重心放在教學過程中的學習成效，甚少關注學生人際互動所產生的學習動機與學習障礙，藉由合作學習的實施，不僅開拓了教師與學校的視野，也改善學生人際關係不良所造成的學習偏差與障礙，將是未來中小學教學形態的主流。