▒ 引用文章ー 健康情報 http://blog.xuite.net/higashiyama
 
別 站看到的轉貼文件,有關詐騙的手法以及那位反應快的同學處理方式,可以供網友參考一下。請務必看完..並盡量傳閱..
我同學在乘坐公車時突然旁邊一個乘客A大聲喧嘩﹐說他手機丟了﹐並且指證是他旁邊的B偷了﹐

B裝出一幅份很無辜的樣子﹐說:手機不是我偷的﹐你記得你自己的手機號碼麼﹐你找一個手機打一下﹐不就知道是誰偷了麼。
這時C主動說把手機借給A撥一下A自己的號碼﹐當手機撥通的瞬間﹐我同學口袋有聲音響了﹐我們都很詫異﹐我同學怎麼可能偷手機﹐
但當時很安靜﹐聲音確實來自他的口袋﹐心想這下完了﹐被人陷害了﹐百口莫辯啊。
這時丟手機的A很凶悍的打了我同學一拳﹐我們心裡已經知道他們三個是一夥﹐在詐騙﹐但打也打不過﹐說也沒理。
我同學沒有還手﹐只是大聲的吼道:全車人都可以作證﹐在事情真相沒有調查清楚前你動手打人﹐我要告你。
我這位同學非常冷靜沉著﹐從另外一個口袋拿出一張餐巾紙﹐
用餐巾紙包著手機舉起來﹐說:我是法律系的﹐這個手機上沒有我指紋﹐手機不是我偷的﹐車上有人詐騙﹐請司機關好車門﹐我要打110報警。
不到5分鐘﹐警察就來了﹐把我們帶到了警察局﹐我同學涉嫌偷竊﹐被拘禁了起來﹐我們只好給我同學的博士導師打電話﹐出面保釋。
導師、學校師長都來了﹐問清楚了事情的經過﹐後來進行指紋驗證﹐結果出來了﹐手機上有他們三個的指紋﹐沒有我同學的指紋﹐他們是一個詐騙團夥﹐透過把手機偷偷塞到你口袋﹐然後誣陷你偷手機﹐從而進行詐騙和勒索。
最後﹐我同學無罪釋放。警察還非常感謝我們幫他們破獲了一起團隊詐騙案﹐並不斷誇讚我同學智商怎麼這麼高。
我同學其實不是法律系的﹐但他的智商的確很高﹐也很冷靜﹐
但最大功勞還多虧那張餐巾紙。

limei2 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()


 
▒ 引用文章ー健康情報 http://blog.xuite.net/higashiyama
>> 我手上拿的是105 號儲藏櫃鑰匙,
> >
> > 我前面一位太太正在打開105號儲藏櫃,
> >
> > 她不知道我才是真正主人,
> >
> > 後來她發現我一直看著他,
> >
> > 她不好意思說"這鑰匙有問題 ??
> >
> > 主題:
> >
> 投幣式的儲藏櫃(warning)有心人先存放物品,再把鑰匙拿去複製,以後就可開箱。
只要是投幣式的儲藏櫃都有發生
> > !!! 現在的小偷太可怕了!!
> >
> >
> 昨晚我將手提包存放在投幣式的儲藏櫃中.(內有錢包,手機,鑰匙,證件....等全部家
當)等到要離開時,打開櫃子發現理面的包包不是我的,那時心想,這鑰匙是怎麼回事,隨
便哪個櫃子都可以開,太危險了!!
> >
> >
> >
> 當時還認為可能是不小心開錯櫃子了.但試了幾個櫃子發現鑰匙都不對,再次check鑰
匙的編號,確定是我們第一次開的櫃子沒錯,這才知道大事不妙了!
> >
> >
> >
> 為了確定我的包包沒被鎖在別的櫃子中,我撥了我的手機,第一次電話有接通,但儲藏
櫃附近並未有鈴聲,第二次再撥手機就被關機了.這時我就確定被偷了!
> >
> >
> >
> 我趕緊電話掛失信用卡/提款卡,在掛失的過程中與服務人員討論怎麼會發生這種事,
由於櫃子完好無傷,因此我一開始都沒想到可能是被偷了,他們說或許是有心人刻意鎖定
幾個櫃子,將這些櫃子的鑰匙拿去複製,待人不注意的時,再去開鎖拿東西.
> >
> >
> >
> 一般來說,投幣式的儲藏櫃,只要你投錢就可利用櫃子,鎖上櫃子鑰匙便可拿走對那些
動歪腦筋的人說,想偷東西太簡單了,只要複製一把鑰匙,然後大搖大擺開鎖去拿就好了.
我從來都沒想過上了鎖的儲藏櫃也會發生這樣的事.實在太可怕了!
> > !
> >
> >
> 奉勸各位出入公共場所,重要物件還是隨身攜帶,雖然一時不方便但確可省卻事後的一
堆麻煩.

limei2 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()



此內容為信件轉貼文,轉貼過來希望提醒大家注意安全喔.
主 旨: 騎機車穿外套或 雨衣要扣好釦子
這是個用生命換來的教訓 ......
這個車禍發生在土城頂埔國小前的大馬路上,
剛好是天氣轉為有雨之前發生的,
時間是中午12點多,是很多人午休外出用餐及部分小學生放學的時間,
(我老公同事返家用餐也遠遠看見了)
許多人在措手不及的情況下目睹了車禍發生及往生者的慘況
一個女生、讓男同事用機車載去準備用餐,
因為天氣炎熱穿了外套防曬、卻沒有拉上拉鍊--這是很多人會犯的毛病,
結果一輛雙節貨車(我老公說雙節貨車,但我想應該是連結車吧)快速行駛經過 、
這個女子的外套翻飛而起,被車子捲拉過去、人也一樣,
當場大腿斷裂(因為很恐怖我也沒追問是單腳還是雙腳)飛到離身體十多公尺遠、腸子跟血也流了一地、我老公另一位同事的小孩有看到,
當天連一口東西也吃不下了,而載人的騎士只有隨機車跌倒受輕傷
而肇事原因就是那件沒拉上拉鍊的外套闖的禍 ,
我們都知道、騎車時要離大客車或大貨車 遠一點、
但是若無可避免時、請記得將外套扣起或拉上拉鍊,
小小動作能保護自己免於意外或減輕傷害哦!
(肇事司機並不知道,是由一位機車騎士一路追到三峽告訴對方,
那位司機才知道自己闖禍了....)
有騎機車或被載及常常載人的各位、請小心安全喲 ~~

limei2 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()


 

▒ 引用文章ー健康情報 http://blog.xuite.net/higashiyama



某日在網路上看到這則訊息,提供給未看到的網友們參考!
小小方法,保護自己!
 

limei2 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()




▒ 轉載文章ー 生活小品文
 
 

limei2 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

■藝術治療融入特殊教育美術教學(三之三)(97年2月25日)
文/陳麗婷
  每個老師都有一個百寶袋,袋裡裝滿了孩子需要的了解與專業,藝術治療師的態度與技巧,都值得特教老師收進自己的教學百寶袋中,隨時融入教學。
 
  從藝術治療的角度,老師可以重新以一雙心靈之眼看待並接納孩子的表現,訂出更適切的目標,引導孩子安全、自發的用自己獨特的創作語言表達,而其中諮商技巧的專業,則讓老師得以用更適切的語言與方式,給予回饋與處理。
 
  但畢竟教室與治療室的條件是不同的,特教老師要在教室中進行的仍是課程,而非心理治療。而且身心障礙孩子的學習需求差異性非常大,因此在一班十至十二個同學,甚至更多成員的課堂中,許多細緻的環節與目標的確不易達到。
 
  但老師可以儘量在創作活動中給予學生多一點的同理、尊重、等待與信任,並且不只關注作品成果,也同時顧及學生的生理、情緒、社交、認知的成長,漸漸將教室營造成為一個安全、接納的環境,我們會看到孩子越來越多的自發表現與改變:凡事緊繃的孩子能在創作中自在放鬆、願意嘗試;不懂得界限觀念的孩子,開始了解並配合團體規範;主動性弱的學生,在互動、表達需求及選擇的能力上,開始萌芽……以及許多許多奇妙的變化。
 
  其實,孩子要的不只是接受協助與訓練,完成美麗的作品,更需要一個容許表達的位置,還要有個懂他的陪伴者。有時奇妙的事常常發生在學生知道你懂他之後……。藝術創作無聲的發揮著視覺之外的影響,希望孩子最簡單的一點點表現,我們都能讀出它的珍貴。

limei2 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

■藝術治療融入特教美術教學(三之二)(97年2月18日)
文/陳麗婷
  在藝術治療的過程中,治療師都儘量不去介入學生的創作過程,而只是提供協助,讓學生了解媒材使用的方法並順利使用。
 
  有時候在教室中,老師對於學生未能順利做出完整形式的作品,會不自覺的急於以各種方法協助他們完成,但或許他們只是需要多一些時間才能解決問題,或思考出表達方法。
 
  有時孩子可能因為各種原因(如情緒問題、退縮、不了解工具使用的功能),好一段時間都無法創作,也可先嘗試以他們有興趣的方式與之互動,慢慢的與學生建立關係,在觀察中,耐心的等待學生接受我們的創作邀請,進而協助他們順利進行。
  給予多一點時間和機會
 
  高職部的小貴是中度智能障礙學生,有情緒困擾,每次進教室,總是趴在桌上不肯和大家一起進行活動。在美術課程中,治療師沒有任何權威式的反應,只是不斷的以適當、中性的語言描述她的舉動,讓她覺察自己的狀態,並持續邀請她以最簡單的方式加入活動。漸漸的,小貴確認這是一個安全的環境,而在幾週後開始主動加入大家的活動,甚至變得非常積極而具有活力。
 
  雖然等待的時間非常漫長,但不代表老師什麼都沒做與忽視特教生,而是持續提供各種形式的支持與關注。更重要的是,將每一次的創作活動設計得有趣且切合學生的需求。
  讓孩子更有彈性
 
  部分身心障礙的孩子比較沒有自信、缺乏彈性及做決定的能力,尤其是自閉症的孩子,更是不喜歡太多變化,而常固著在某些表現上,而這些特質都會反映在創作的過程與內容中。
 
  創作活動有時能稍微活化這些自閉症孩子僵固的行為,小到挑選材料,大到課程活動主題與創作後的分享,都可以增加孩子的靈活度與彈性,並希望這樣的經驗能類化到其他的學習與日常表現中。
  給予表現機會
 
  美麗而完整的作品總是討人喜歡,但對於特殊孩子而言,在創作中所尋求的不見得只是視覺層面上的美感。
 
  有的孩子尋求的是感覺動作上的回饋,有的則沉浸在反覆描繪的操控感中,有的則尋求情緒宣泄或自我表達。藝術創作對孩子而言,散發著各種不同面向的吸引力,而不只是「美」,但這並不意味著老師不需要重視作品的美感,而是可以有更多層面的目標。
 
  不管孩子的能力如何,老師都可鼓勵學生儘量自己動手,先尊重與肯定他們的表現與投入,而後再適當的引導作品的豐富性與完整,並給予充分的時間嘗試。尤其是重度、極重度身心障礙學生,以及合併嚴重肢體障礙的學生,操作能力受到許多限制,常常需要老師給予支持與協助,但是仍需要給予他們自己表現的部分。
 
  他們的作品或許支離破碎,或許不成形,卻都是真實而珍貴的痕跡。老師可以帶著孩子正視自己的能力,並且珍視肯定自己的努力,這或許是比做出美麗的作品更重要的功課。
  藝術治療也給了筆者重要的啟發,老師有時可以試著放下描圖畫、填色畫或是結構好的輔助教具,好好的看看孩子真實的能力,接受他們以自己的方式進行屬於他們的創作。長時間的陪伴與等待下來,我們一定會發現,「藝術創作」也是一種讓孩子可以享受成長喜悅與自信的方式。

limei2 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

療育課程設計─藝術治療融入特教美術教學(三之一)(97年2月4日)
文/陳麗婷 
  身心障礙孩子在成長過程中,常因無法順利學習與發展,周遭的人可能會不自覺給予太多的協助或糾正;加上不一定能夠得到適當的支持環境,所受到的挫折、困難與限制形成的心理狀態與衍生的情緒,值得關注。尤其重度、極重度的孩子,難以用口語表達自身感受,除了各項認知學習及復健訓練外,心理衛生的需求更值得我們重視。
  因此在特殊教育中,筆者認為,藝術治療就如同物理治療、職能治療,以及語言治療等跨專業領域,相當適合運用在有特殊教育需求的孩子身上。
 
  個人服務於招收重度、極重度身心障礙學生的特殊教育學校,近四年來,學校邀請三位藝術治療師進入校園,以不同的形式融入教學,進行為期六週到一學年不等的藝術創作活動,提供學生在學校體系中難得的資源。
 
  在此,筆者分享以特教教師的角色,參與藝術治療融入特殊教育美術教學的一些心得,提供教師參考。
  重視身心發展階段
 
  特殊需求孩子內外在身心發展的差異非常大,高職部同學或許長得人高馬大,心智年齡卻可能像四五歲的孩子。這時我們在創作活動中,可以透過學生的繪畫表現,對其心智發展階段做基本判斷。掌握學生的內在起點後,協助學生在這個起點更向前跨步,除了期待能連帶刺激其認知發展外,也讓創作更具豐富性與表達性,進而增加自信心。
 
  以高職部學生小褔為例,剛開始常常畫出一些雜亂短促、線條品質較弱的線條,但在引導後,發現他很快可以進步到畫圓圈。從小圓圈進展到大圓圈,沒有語言能力的他還會用手指向班上某位同學或老師,然後在畫面上畫下一個個圓圈,樂在其中。
  小褔明顯的從不規則塗鴉進步到具有表達意義的命名塗鴉,雖然一學期下來,或許是能力的限制,他進展到畫出接近方形的形狀(比畫圓更進一步的發展階段)就顯得十分吃力,但不難看出他從自己小小的進步中,體驗到創作的樂趣與自信。

limei2 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

■融合教育的迷思(97年2月4日)
文/白位傑
  一位擔任幼教教師的親戚最近萌生去意,我問她為什麼?她說,因為少子化,幼稚園招生困難,她服務近八年的幼稚園,近三年幼童人數大約剩下一半不到,有些老師已被迫離職。
 
  她表示,幾年前招生情況好時,碰到有些發展遲緩兒要入園就讀,園長都會向家長解釋,因為老師經驗不夠,且班級幼童人數太多,可能無法妥善照顧到特殊兒童,建議父母將孩子送去專門療育機構;但現在園方因招生不易,為了繼續營運,且政策倡導特殊兒童融合教育,園方目前也收了幾個遲緩及身心障礙兒童,其中以自閉兒居多。
 
  這些自閉兒乍看和一般兒童無異,可是入園後老師發現,他們聽不懂簡單指令,兼有過動情形,坐不住,動不動就莫名的鬧情緒、發脾氣,老師根本不知道如何協助他們;特別是生活自理方面,很多孩童連自己上廁所都不會。而幼稚園一班有十幾個孩童,老師很難有多餘心力訓練這些自閉兒。
 
  這些自閉兒父母會選擇將孩子送到普通幼稚園,多因希望孩子能有好的學習環境,藉由和其他孩童互動的機會,進一步刺激自閉兒語言發展。再者,很多醫師和治療師提到,讓特殊孩童到幼稚園接受「融合教育」的重要性;他們認為,一般機構對發展遲緩兒整體限制比較多,學習刺激的機會也較少,長期下來,不利於發展遲緩兒的成長學習。
 
  再加上這幾年幼稚園招生不足,以及很多父母不願面對孩子有自閉及發展遲緩事實,普通的幼兒融合教育就成為父母心目中安置孩子學習的最佳選擇;更何況還有醫院安排的治療,讓家長相信,透過這樣的療育,孩子就會進步,可以和一般兒童一起融合學習。
 
  筆者從事早期療育服務工作多年,近期發現,有多位發展遲緩兒童家長的孩子送到普通幼稚園就讀。其中印象最深刻的是一位六十幾歲的阿媽,帶著四歲大的自閉症孫子來。
  阿媽提到,孫子在幼稚園讀了一年多,非但口語表達沒什麼進展,人際互動也沒有改善,現在還是整天包著尿布。前陣子幫孫子送感冒藥到校,看到孫子一個人窩在角落玩,也沒人理他,阿媽才恍然大悟,原來孫子在幼稚園上課的情形是這個樣子。
 
  發展遲緩兒童的父母是否實地看過孩子在幼稚園上課的情形?以目前這種不甚健全的幼兒教育融合體制,造成的結果是發展遲緩兒被不當教育,身為父母的您看見了嗎?
 
  多數幼教老師最盼望的就是能將孩子教育好,讓他們能夠順利成長,但在人力資源不足及經驗欠缺的情況下,要如何兼顧到班上的特殊兒童,真的很困難。每個家長也都希望孩子能夠得到最適切的教育,而「融合」的立意對發展遲緩兒童確實相當好,但如果被誤用,被當作商業利益炒作,缺乏相關的配套措施,對發展遲緩兒童及其家人來說無疑是一大傷害。

limei2 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

■特殊生作業調整策略(97年1月28日)
文/林桂如
  日前小依的父親與我討論關於小依無法理解作業內容,因而由他代筆完成,然而,英語科任老師發現後,卻當面責備小依的事,家長認為這樣的處罰已造成孩子心中的陰霾,無法認同該科任教師的作法。
 
  小依是四年級的輕度智障學生,主要在普通班中接受教育,部分課程接受抽離式的資源班服務。然而,資源班課程多著重國語、數學、社交技能等,無法針對其他科目,像英語、自然與生活科技等進行補救教學,但智能障礙孩子在學習上的認知困難,卻常是跨科目存在的,因此,許多家長為擔心孩子受到處罰,又無力教導之際,遂為孩子代筆完成作業。
 
  在融合安置的環境中,家長與教師對於回家作業的不同認知,往往是許多衝突的開始,然而,許多身心障礙學生在完成回家功課上確實有困難,因此,普通班教師在指派作業時,應考量的因素如下:
 
  1.回家功課的種類:主要為複習教導過的內容。
 
  2.由老師指導活動:讓學生開始寫功課,以及清楚表達教師對他(她)完成功課的期待。
 
  3.結果:明確規範完成功課與否的結果。
 
  4.調整:調整功課,例如:調整作業的多寡、改變評分標準等。
 
  5.與家長溝通回家功課的議題,例如:希望家長在作業上簽名。
 
  國外研究指出,在調整身心障礙學生作業方面,最受歡迎的是,教師提供額外的協助、同儕協助、同學經常的提醒功課,以及允許用不同的方式完成作業。而最不受歡迎的調整作業的方式,則是教師對作業要求改變,例如調整繳交日期、給較少的作業、評分寬鬆及給予加分作業。
 
  教師透過有效的策略運用,針對孩子需求作適當的作業調整有其必要性,然而,並非只是表面上功課分量減少,更應是實質的提供身心障礙學生完成作業的相關支持,以減少因作業問題造成親師衝突的可能性。

limei2 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

■校園感恩回饋活動(97年1月28日)
文/黃明雄、陳玉英
  盧老師是普通班老師,班級經營能力極佳,每次融合活動上課前,總一再提醒學生這堂課的意義,使得班際融合活動收到很好成效;在做個別融合時,也總是為特教生做最適當的安排與調整,並提供參與課堂機會,和對待她自己班上的學生比起來,有過之而無不及。
 
  廖媽媽是普通班學生家長,每天風雨無阻,一早就到班上擔任義工,細心的呵護每個特殊的孩子,她最常跟班上學生說的一句話就是:「廖媽媽愛你呵!」
 
  大一的佳叡姐姐,因學校社團關係到班上當義工,上課時她用心指導班上這幾個寶貝,當比較躁動的孩子衝出教室時,身手矯健的她也總是第一個追上去。她常說:「這幾個小朋友就好像我自己的弟妹,有時因為有事不能來看他們,還真的會很想念他們……」
 
  佳瑾姐姐是六年級普通班學生,到班上當愛心小天使,是兩位老師的得力助手。貼心又聰明的她總會因帶的小朋友特質不同,而用不同的方式對待,不厭其煩的指導與協助。
 
  中山國小特教班還有許多「盧老師」、「廖媽媽」、「佳叡姐姐」及「佳瑾姐姐」,因為有他們的付出、呵護,這群學生才得以順利的成長。
 
  特教班從十多年前開始,持續舉辦名為「生命光輝」的感恩回饋活動,由每年三月一日班慶揭開序幕,展開為期一個月的各項活動。例如:利用教師晨會,針對過去一年曾合作的普通班老師,以投影片呈現其班上學生與特教班學生互動片段,這些學生互動的點滴,帶給在場老師許多感動。看完投影片後,再由特教班學生將親手製作的小禮物或小卡片,贈送給老師和義工老師!
  還利用學生朝會,針對過去一年來,曾到特教班當愛心小天使的普通班學生,以及與特教班一同上融合課的班級,頒發感謝狀,公開表揚,也希望發揮見賢思齊功效。
 
  此外,利用活動當月的某個星期四上午,由特教班、資源班串聯,針對普通班「給予特殊生協助」的學生,舉辦有趣的闖關及抽獎活動,讓特教班師生藉此表達對校園小天使的感謝。
 
  一位又一位充滿愛心的大小天使,與特殊生交織出一則又一則感人的故事,譜出中山國小特教班裡面美麗而動人的樂章!期待這一首又一首的樂章,也能在社會上的每個角落響起。(本系列結束)

limei2 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

■精障學生的心理輔導(97年1月28日)
文/賴雅真
  小貞是我高職實習時的學生,輕度智能障礙的她在校期間一句話都不說,並有些怪異行徑,因此人際關係不好。但在畢業後順利進入職場工作,卻會說話了,老師才發現她不是不會說,而是選擇性緘默。
 
  小貞在校三年中一個朋友都沒有,畢業後好不容易就業,卻因遭職場中同事言語刺激及侮辱,最後不得不離開職場,在家休養。
 
  可憐的她開始出現幻聽,不斷聽見有人在耳邊罵她笨蛋、白痴。即便家人極力勸說,也帶她到大醫院精神科就醫,幻聽現象始終無法改善,並嚴重影響睡眠。閒暇在家,她開始打電話給認識的每個同學、老師,並抱怨自己的幻聽症狀。顯然的,她罹患了精神分裂症或情感性精神病中的妄想及幻聽症狀。接到她電話時,我才知道可憐的她到處打電話,最後連導師都放棄她,不接聽她的電話,同學也是如此。
 
  一開始,我安撫她旁邊沒人,要她不要胡思亂想;但每隔兩三週又會接到她訴苦的電話。後來,我反問她:「你覺得自己是白痴、笨蛋嗎?」她答:「不是。」「那你不會罵回去:你才是白痴、笨蛋!」
 
  我告訴小貞,班上也有學生喜歡罵人,我常訓誡他們,罵別人的人自己才是笨蛋、白痴。一時間,她似乎懂了。我再問她:「還聽見有人在罵你嗎?」她回答:「沒有。」
 
  我勸她不要再打電話給其他人,這樣打手機很花錢,家人也會擔心,並交代她做點家事,向家人證明自己不是白痴、笨蛋。她答應我會好好照顧自己。
 
  輕度智能障礙卻患有精神疾病的孩子,和常人一樣喜歡受到肯定,討厭被歧視,他們對外界的批評十分敏感,卻沒人教他們怎麼處理自己的情緒,所衍生的精神病徵又那麼明顯,就醫吃藥並非唯一解套方法。
  小貞吃藥後情緒穩定,但適時的輔導介入,找出實際病因,或許才是他們最迫切需要的。希望社會大眾能多包容這群孩子,正視他們的心理問題,加以輔導。

limei2 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

Blog Stats
⚠️

成人內容提醒

本部落格內容僅限年滿十八歲者瀏覽。
若您未滿十八歲,請立即離開。

已滿十八歲者,亦請勿將內容提供給未成年人士。