■身障生的能力評量與課程教學（97年5月5日）
文／林桂如
融合教育的基本目標，主要是整合特殊教育與普通教育，透過在普通班進行的能力評量與課程調整，使特殊兒童能和普通兒童一起參與學習，以營造一個所有學生皆能受益的學習環境。
在融合情境下，通常透過考試加以評量學生能力，其目的在於確認學生的學科技能或對教學內容是否精熟。因此，教師應思考班級應如何進行考試與評量，方能測得學生實際學習情況。
對於參與普通課程的身心障礙學生，不論其使用的是一般課程，或調整幅度高的替代性課程，在教師的教學方式、學生表現方式和評量方式上，都須經過適當的教學調整，儘可能的達到普通課程的目標。
一般而言，教師調整基礎技能的教學可透過以下方式：
一、教導先備技能：在教導前，先評估學生是否需要學習先備技能，若只有一兩個學生需要學習，則請同儕小老師或志工協助教導。
二、練習題型的編排：為避免學生有過度類化或是類化不足的問題，教師在練習題型的編排上，可在學生學會一種題型後，就複習先前學會的其他題型，以使其學會區分不同的題型，且教學範例與演練的題型應相仿。
此外，在教導對形似或音似字的學習有困難的學生時，可設計在不同時間教導容易混淆的字組。
三、決定教新技巧的速度：在教導新技巧時，教師應以小步驟緩慢教導新技巧，使學生精熟後，再教導下一步。
四、以直接教學和進行練習及複習：練習時，可針對考試項目加以練習，在教師教完新技巧時可先持續複習。當此技巧已習得時，再逐漸減少複習的次數，以提升練習的成效。
對許多身障生的家長與教師而言，孩子的快樂學習與成長是心中最大的願望，而審慎考量身障生的學習需求與能力，適度調整教學與評量方式，將是了解孩子的學習情形與教學成效不可或缺的工作。
▒ 轉貼自 國語日報特教版
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