最近看了很多網友的blog，
有各種病友的抗癌過程、有特殊孩子及家長的心路歷程及艱苦奮鬥…
越看越汗顏，令我寫不出任何的隻字片語。
相形之下，
- 1月 17 週四 200800:32
＊珍惜當下的幸福
最近看了很多網友的blog，
有各種病友的抗癌過程、有特殊孩子及家長的心路歷程及艱苦奮鬥…
越看越汗顏，令我寫不出任何的隻字片語。
相形之下，
- 1月 09 週三 200800:59
＊班上有個資源生
班上有個資源生
從一開始我便知道她是怎樣的孩子，因為我教過她的兩個哥哥。每個在學習狀況都有問題，大哥未評鑑；二哥是學習障礙。妹妹 則和二哥的狀況差不多。
6年前任教低年級時，她二哥就評鑑出了學習障礙，為了是否將他轉學至臨校有資源班的學校，差一點就鬧了家庭革命，奶奶一哭 二鬧就是堅持他要在“正常班”上課。不想自己的孫子被當笨蛋，不想破壞家族名聲。
我們校內聯絡了她們家族代表「嬸嬸」，我、家族、學務處三方會談還是無法讓他們了解到就讀資源班對孩子的助益。家長還是 認為我不想教他，只是想把他踢出去。
於是，低年級鑑定只是學習障礙，到了高年級再次鑑定已經是輕度智障了。
還好，目前班上的妹妹，遇到了我們學校設置了資源班，從中年級就開始抽離部份課程。她在資源班的學習情況很好，日前還主動要考聽寫，大部分都寫得出來，只有一些字少了筆畫。我為她感到驕傲，展示給全班看。
但她最大的問題並非是課業上的，而是她的人際關係。
這個部份在低年級不明顯，低年級孩子純真善良，喜歡幫助別人，較易接受老師的引導。從中年級開始，孩子自主性較強，也有自己的好友圈子，從外觀去選擇朋友的情況明顯，於是看起來較髒的她自然就沒有人要跟她玩。
她常哭，因為同學常取笑她、欺負她。愛哭愛告狀，更成為了其他孩子避之唯恐不及的人物。
不敢摸到她的東西、作業不不肯和她放在一起、排隊也離她遠遠、有的甚至還會取笑她......
升上了五年級，重新編班，這是一個契機。
一開始，我就嚴格禁止一切取笑她之情事，把她當成比我們小的妹妹，體諒她的行為。
但剛開學時仍有一些狀況發生，在此舉四例我有印象的：
【事件一】
剛開學大家進教室隨意坐，等到要依照身高調整課桌椅時，拿到他椅子的A就向全班擺出噁心、倒楣、拒絕的表情，故意引起大家的注意。這個學生在中年級就常對她這樣，我說：「你拿去坐，不然你就站著上課，因為我們也沒有多餘的椅子。」接著我再重申一次，在這個班級一律不准有這樣的行為。因為我們是一家人。
他便點頭把椅子拿回。
【事件二】
因我們班親會決議不能帶飲料至校，減少孩子太依賴含糖飲料。但她卻常忘記，班上同學看不下去，要她拿去倒掉，她大哭。
我說：那正常！你如果把一個三歲妹妹的糖果搶走她會不會大哭？
全班點頭稱：會。
我說：那對啊！他當然大哭！因為她就像妹妹一樣。同樣的法治規定有時卻會因不同的緊急情況而有所通融。我當然會再叮嚀她，但以後有這樣的情況怎麼樣處理會比較圓滿？
同樣的一件事情可以因為不同的處理態度有不同的結果，多想想，衝突就可以避免。
【事件三】
因他劉海太長，媽媽幫他綁了個沖天炮，一看就覺得不適合高年級的髮型。同學BC在背後笑她說：好像桃太郎。結果被她聽到了，狂哭。
我請那兩位孩子過來道歉，那兩位孩子也認真道歉。但她還是生氣說：我不接受。
我說：我知道你被取笑心裡很不好受，那你要怎麼樣處罰他們呢？你說說看？
她說：要罰寫課文。
我建議：我們來罰比課文更嚴重的悔過書好了，怎麼樣？
她說：好。
於是這兩位天兵只好乖乖寫了悔過書。
還沒完，我接著對這兩位天兵說：你說我對她比較好不公平也沒關係，我確實是比較保護她。因為天生下來你們就是不公平！
以後我說B你一定能上大學，但她不會；以後C一定會有很多女朋友，但她可能一輩子也找不到對象；你們的人生一路順遂，她卻從小跟大家不太一樣，這就是不公平。
所以我們社會才會對這些人有些福利、設定保護。因為富者「理所當然」就是要協助貧者；強者也是自然就要保護弱者。不是同情、不是幫助，而是天生的任務，本來就應該這樣。不是富者、強者多了不起，他們只是在負起他們的社會責任罷了。
最後我把她叫來，跟她說這樣綁不太適合。﹝她說是媽媽綁的﹞我幫她拆掉重綁，顯得整齊可愛多了。我跟她說：下次請媽媽往後綁，不然真的有點怪喔！﹝她點頭﹞我再看看她的外套，除了一貫的有污漬之外，袖子太短，已經看到一大截手臂了，我說：該換件外套了，太小了。不然手臂會著涼，容易感冒。﹝她說媽媽今天要幫她買一件新的﹞
如果她能避免讓自己看起來突兀，應能減少別人的異樣眼光。
【事件四】
收簿本時，小排長收來她的考卷，把她的放在第一張。雙手各用一根手指頭把考卷撐起，我當然知道她的意思，她怕碰到。於是我把她的考卷拿起，請小排長拿一分鐘，時間到再放回去。
我小聲問她：你希望以後自己的生的小孩被這樣對待嗎？
小排長搖搖頭。
我說：對啊！要考慮她的心情。那你拿一分鐘有被她傳染嗎？
小排長說：沒有。
我說：我每天改所有學生的簿本，包括她的。我也沒有怎麼樣啊？
很多的害怕是自己的想像。
資源班老師告訴我：她很喜歡我。因為我對她很好，都會為她處理事情。
我收到最多學生的禮物的也是她。
她會在資源班表現很好，得到的金沙巧克力每次都會分我一顆，這學期我已經拿到3.4顆了。
聖誕Party那一天，我們全班同學都要表演，她和另外3位比較害羞的學生是「有獎徵答」節目，她也大方的拿來兩大包餅乾給同學。
她的進步我都會對著班上同學驚呼，表示讚賞。同學對她的態度也有了轉變，開始願意接受她包容她，因為一方面我規定﹝而我太兇﹞，但我更希望能引導更多生命教育的討論，讓其她孩子學習如何對待和我們不一樣的孩子。
也由於分班，在我們班她也有自己的好朋友﹝她們的風格有點像﹞。希望在畢業旅行分寢室之前，她已經不再是同儕所害怕的人了。
其實我覺得要引導出同儕的同理心很重要，所以老師要有一些說法能說服他們。規定只是一時的，他們以後一定會遇到更多這樣的人，要怎樣把這顆平等心的種子埋在孩子心裡，就需要更多引導與討論了。
★謝謝any老師！
此篇文章轉貼自阿茲海默行館（教學省思）：http://blog.ilc.edu.tw/blog/blog/363/
- 1月 05 週六 200823:55
＊建立持續性照顧模式 維護癌症病童就學權益
■建立持續性照顧模式 維護癌症病童就學權益（96年12月31日）
文／張意如
融合教育的實行，使得安置於普通班的身心障礙學生障礙程度越來越重、學生障礙類別的個別差異也愈大，而身心障礙類型最多的身體瘦弱病童，安置於普通班的機率也愈高。
學者盧臺華（民96）參與臺北縣市地區的鑑定安置會議發現，身體病弱學生的數量有逐年增加趨勢，其中又以白血病的兒童癌症最多，讓人不由得深思這些孩子歷經病痛之苦，回歸學校體系，其學習、生活的適應狀況與問題。
謝玉林醫師指出，白血病是兒童期出現率最高的癌症，雖然白血病的真正致病原因仍不清楚，但有些誘因與之有關，包括環境因素、遺傳、病毒及免疫因素等。
小兒白血病治療分為三個階段：
1.引導緩解期：利用抗癌藥殺死癌細胞，約四至六週骨髓內癌細胞降至百分之五以下，稱之緩解期。
2.鞏固期：換其他抗癌藥物，殺死隱藏在體內的癌細胞。
3.維持期：持續一至兩年半的抗癌藥物治療，將體內所有隱藏的癌細胞殺死，使其不再復發。
白血病學童通常於維持期血球穩定階段或治療階段結束後，回歸學校繼續就學，此時病童的外觀雖與一般學童無異，但仍飽受疾病威脅性命。其後續的治療與病癒的追蹤仍須謹慎照顧。
治療期間，歷經手術、藥物治療，及對醫院的恐懼、陌生，都會引起病童對事物的想法、情緒的控制及心理適應上產生改變。且病童須接受隔離治療，與同儕及師長間的互動減少，而同儕及師長間的支持，卻是病童將來回歸適應學校生活及學業學習上極重要的力量。因此，病童返校就學的問題應予以關切與注意。
以下就筆者照顧小女，其返回學校就學過程曾經遭受的困境，提出學校體系能協助的事項：
一、病童於治療期返回校園時，因治療引起毛髮脫落、體重上升、住院缺席，或因疾病造成學習障礙，父母應與老師及相關人員溝通，使老師、同儕對疾病有所了解，增加對病童的接受度，減少病童負面的情緒，提升自信心。
二、接受化療過程中，須隔離接受治療以避免感染，常見病童戴口罩上學，卻被誤認為有傳染之虞；事實上，是因患童免疫力低下，為預防遭周遭不明病菌或病毒感染才戴口罩。
三、病童因生病，造成家庭生活方式、接受教育的方式等外在環境，以及師長、朋友間的關係所產生的變化，都會直接造成生活及心理衝擊，所以，了解白血病學童的身心狀況，對於教育工作者來說是必要的。
四、在校建立病童、導師、輔導老師及學校護理人員，形成團隊間的持續性照顧模式，使病童治療的醫院與學校間搭起轉介的橋梁。例如在小一階段須全面接種口服小兒麻痺疫苗，此時病童抵抗力弱，不宜接種，也不宜與接種學童接觸，家長、導師與校護應互相提醒與支援，減少不必要狀況發生。
五、學校衛生教育中提供有關白血病的正確資訊，讓師生可經由設計的衛教單元或媒體運用，對疾病有正確了解，減少因無知產生的誤解，以降低因疾病遭同學排斥的負面同儕關係；並提供在校的照顧注意事項，讓老師、同學了解並配合。
在小女就醫期間，見到醫院醫療團隊的專業與認真；反觀特殊教育的專業團隊似乎仍定位不明，執行任務不清，甚至有人手不足的窘境，令人擔憂特殊教育的品質與成效。
白血病童並非身心障礙學生，未被特殊教育法所保障，醫界也表明大部分病童雖可達「治癒」目標，但仍會殘留內隱的後遺症，可能是鈷六十的放射線治療造成智力減退或長不高；抗癌藥物造成肌肉或神經系統的病變，如肌肉無力、痠痛、平衡失控、動作遲緩等；甚至影響腎臟、心臟功能的正常運作。
學校生活是病童生活及學習完成人生發展階段任務，重要且不可或缺的一部分。我們期待孩子不再受病痛折磨，能聽見孩子愉悅的琅琅讀書聲，能看到孩子臉龐洋溢著快樂的笑容，能安心、安全且無憂的在學校接受教育。
文／張意如
融合教育的實行，使得安置於普通班的身心障礙學生障礙程度越來越重、學生障礙類別的個別差異也愈大，而身心障礙類型最多的身體瘦弱病童，安置於普通班的機率也愈高。
學者盧臺華（民96）參與臺北縣市地區的鑑定安置會議發現，身體病弱學生的數量有逐年增加趨勢，其中又以白血病的兒童癌症最多，讓人不由得深思這些孩子歷經病痛之苦，回歸學校體系，其學習、生活的適應狀況與問題。
謝玉林醫師指出，白血病是兒童期出現率最高的癌症，雖然白血病的真正致病原因仍不清楚，但有些誘因與之有關，包括環境因素、遺傳、病毒及免疫因素等。
小兒白血病治療分為三個階段：
1.引導緩解期：利用抗癌藥殺死癌細胞，約四至六週骨髓內癌細胞降至百分之五以下，稱之緩解期。
2.鞏固期：換其他抗癌藥物，殺死隱藏在體內的癌細胞。
3.維持期：持續一至兩年半的抗癌藥物治療，將體內所有隱藏的癌細胞殺死，使其不再復發。
白血病學童通常於維持期血球穩定階段或治療階段結束後，回歸學校繼續就學，此時病童的外觀雖與一般學童無異，但仍飽受疾病威脅性命。其後續的治療與病癒的追蹤仍須謹慎照顧。
治療期間，歷經手術、藥物治療，及對醫院的恐懼、陌生，都會引起病童對事物的想法、情緒的控制及心理適應上產生改變。且病童須接受隔離治療，與同儕及師長間的互動減少，而同儕及師長間的支持，卻是病童將來回歸適應學校生活及學業學習上極重要的力量。因此，病童返校就學的問題應予以關切與注意。
以下就筆者照顧小女，其返回學校就學過程曾經遭受的困境，提出學校體系能協助的事項：
一、病童於治療期返回校園時，因治療引起毛髮脫落、體重上升、住院缺席，或因疾病造成學習障礙，父母應與老師及相關人員溝通，使老師、同儕對疾病有所了解，增加對病童的接受度，減少病童負面的情緒，提升自信心。
二、接受化療過程中，須隔離接受治療以避免感染，常見病童戴口罩上學，卻被誤認為有傳染之虞；事實上，是因患童免疫力低下，為預防遭周遭不明病菌或病毒感染才戴口罩。
三、病童因生病，造成家庭生活方式、接受教育的方式等外在環境，以及師長、朋友間的關係所產生的變化，都會直接造成生活及心理衝擊，所以，了解白血病學童的身心狀況，對於教育工作者來說是必要的。
四、在校建立病童、導師、輔導老師及學校護理人員，形成團隊間的持續性照顧模式，使病童治療的醫院與學校間搭起轉介的橋梁。例如在小一階段須全面接種口服小兒麻痺疫苗，此時病童抵抗力弱，不宜接種，也不宜與接種學童接觸，家長、導師與校護應互相提醒與支援，減少不必要狀況發生。
五、學校衛生教育中提供有關白血病的正確資訊，讓師生可經由設計的衛教單元或媒體運用，對疾病有正確了解，減少因無知產生的誤解，以降低因疾病遭同學排斥的負面同儕關係；並提供在校的照顧注意事項，讓老師、同學了解並配合。
在小女就醫期間，見到醫院醫療團隊的專業與認真；反觀特殊教育的專業團隊似乎仍定位不明，執行任務不清，甚至有人手不足的窘境，令人擔憂特殊教育的品質與成效。
白血病童並非身心障礙學生，未被特殊教育法所保障，醫界也表明大部分病童雖可達「治癒」目標，但仍會殘留內隱的後遺症，可能是鈷六十的放射線治療造成智力減退或長不高；抗癌藥物造成肌肉或神經系統的病變，如肌肉無力、痠痛、平衡失控、動作遲緩等；甚至影響腎臟、心臟功能的正常運作。
學校生活是病童生活及學習完成人生發展階段任務，重要且不可或缺的一部分。我們期待孩子不再受病痛折磨，能聽見孩子愉悅的琅琅讀書聲，能看到孩子臉龐洋溢著快樂的笑容，能安心、安全且無憂的在學校接受教育。
- 1月 02 週三 200815:31
＊轉寄Geanny媽咪的一篇文章
你願意幫助我嗎? 請轉寄 謝謝!
分類：未分類資料夾
2007/11/30 20:59
我有個多重障礙的孩子.目前就讀特殊教育高中 ..
敬請大家傳達此消息,
告知你通信錄的好友們~本人將感激萬分!
本人有日本暢銷版權漫畫 -＊最熱門繁體文漫畫珍藏版 ＊書本裝訂保存十分完好＊繁體文武俠小說文藝愛情小說（包誇日文翻譯小說、英文翻譯小說）可供租書店開店營業用。全數書籍+書架 廉價轉讓 給有意開租書店的有緣人 。
意者請盡速留言或連絡電話: 0966 - 071989
上午早上10:00至晚上21:00 如果撥不通.
煩請先在此部落格裡的留言版留言~
＊廣告商 請勿打擾 ＊ 謝謝你!
分類：未分類資料夾
2007/11/30 20:59
我有個多重障礙的孩子.目前就讀特殊教育高中 ..她開始學習真正的獨立生活了.以前為了方便照顧孩子才開店的.
出門上班總不方便請假.現在盼到孩子大了.不想再做這樣的生意.
書堆了一整層的樓~我跟孩子的生活空間習慣在樓下.
除非晚上就寢在2樓.因此,活動空間狹小.始終沒能給孩子一個好的讀書環境.沒有屬於家的客廳. 連寫功課的書桌都幾乎擺不下.
只能使用活動木板給孩子做功課~
決定把店裡所有的租書店營業用書籍全數廉價轉讓-
給有興趣開店的有緣人(包刮營業用書架)
以給孩子有個好的環境.麻煩轉寄 謝謝 !
敬請大家傳達此消息, 告知你通信錄的好友們~本人將感激萬分!
本人有日本暢銷版權漫畫 -＊最熱門繁體文漫畫珍藏版 ＊書本裝訂保存十分完好＊繁體文武俠小說文藝愛情小說（包誇日文翻譯小說、英文翻譯小說）可供租書店開店營業用。全數書籍+書架 廉價轉讓 給有意開租書店的有緣人 。
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上午早上10:00至晚上21:00 如果撥不通.
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＊廣告商 請勿打擾 ＊ 謝謝你! - 12月 30 週日 200715:01
＊教導智障生，認識自己
■教導智障生 認識自己(96年3月19日)
文／林曼意
在現代多元社會中，性別平等教育是項重要議題。對於身心障礙者來說，雖然他們的智能發展比一般人稍慢，但生理發展與常人無異，同樣會面臨與性別相關的種種問題，也更需要合適的引導。因此，特殊教育專刊特別針對智能障礙者的性別平等教育，邀請國立嘉義啟智學校資深教師鍾燕昭，進行深入探討。
藉由圖表輔導 認識身體器官構造
如何幫助智能障礙者認識自己的第二性徵以及性需求？國立嘉義啟智學校教師鍾燕昭表示，智能障礙者的生理發育與一般人無異，但心智發展卻仍像幼兒，即使已經念到高中職，對自己身體構造，還是不大理解。
在智能障礙學生開始有了第二性徵的時期，就必須慢慢引導他們對性器官的認識。教師在介紹時，其實就跟介紹其他身體器官一樣，可藉由圖表的輔導，由外觀介紹到功能，並把學生的生活經驗融入其中。
例如，談到男生的性器官時，可以說一般人都稱它叫「小鳥」或「雞雞」，其實它的正確名稱叫做「陰莖」；女生胸部的正確名稱就叫做「乳房」，它的功能是哺乳，就像學生在電視上看過母乳的廣告那樣，是媽媽哺育小孩的器官。
依智能程度不同 設計可理解學習單
因為每個智能障礙者的程度不一，不能要求他們能夠理解所有教導的內容，但希望他們都對器官有基礎認識。在器官的名稱認識上，應依照不同程度，採取不同的檢測方式。針對程度較好的學生，設計學習單，請學生把正確的名稱，填在器官旁的空格上；程度較差的學生，則請其用手，在聽到名稱時，在圖上指出正確部位。
鍾燕昭說，在課堂上介紹這些器官的時候，會請同學先談談自己發育的情形，了解學生對自己身體的了解程度。有些學生會出現較為特殊的反應，像是不停的笑，或者說：「惡心！變態！」學生會有如此反應，就代表他或她可能是受到外界資訊影響，對「性」懂得較多，但事實上他們卻是似懂非懂。這時候，便需要更多引導，告訴他或她：「這都是男女生正常的發展，不是丟臉、可笑的事情。」
伴隨生理發育 首重自理能力訓練
伴隨著生理發育，女生會出現月經，男生則會出現夢遺情形。該怎麼辦？
鍾燕昭表示，同樣是需要依學生的能力而有不同處理方式。以女生為例，面對無法自理的智能障礙學生時，需要由教師、家長注意她的生理期時間，並準備內衣褲、衛生棉，協助她保持清潔。
面對有能力自理但還不熟練的學生，則以教會她自理是主要項目，教師要不厭其煩的教，並示範給她看。而面對能力較好的學生，因為她已經懂得換衛生棉，主要是告訴她擦拭的方式、多久要換一次衛生棉等細節。
教導尊重他人 學會保護自己
鍾燕昭說，對於性器官，一般人在發育階段都會好奇，智能障礙者也不例外，但又不一定懂得尊重的意義，有些孩子會隨意伸手觸摸異性的第二性徵。其實，孩子會好奇是很正常的事，但一定要告訴他們：「隨便摸別人，是種不禮貌、不尊重的行為。」
同時，讓孩子想想，如果有不認識的人突然伸手摸你，你喜歡嗎？有的人就會直截了當回答：「不喜歡。」接著就乘機告訴他不可以隨便摸別人、抱別人。也有學生會說：「不會不喜歡哪！」遇到這種情形，則要運用同儕的力量，讓他明白，其他人是不喜歡隨便被碰的，所以自己不可以隨便碰人家。
當然還要告訴孩子，自己也不能被人家隨便摸，因為社會上有壞人會假裝喜歡你而摸你，其實卻會做出傷害你的事，所以不能讓對方隨意觸碰自己的身體。
智障者也有性需求 師長須適時輔導
有的智能障礙者會想要藉由觸摸異性，滿足好奇心，也有的會摸自己，這就談到了「自慰」的問題。鍾燕昭說，自己曾遇過一名家長，對於兒子自慰很不能接受，看到兒子出現手淫的舉動，不是一直說這樣不好，就是故意忽視，還問她有沒有什麼藥物，可以抑制兒子的性慾。
究竟智能障礙者可不可以自慰？答案是可以的，因為智能障礙者也是人，也有性需求，如果阻止他們這樣的行為，反而違反人權，但需要注意的是自慰的場合和次數。鍾燕昭就曾遇過一名會自慰的男學生，大概是覺得自慰的動作很舒服，常常在課堂上手淫，卻不知道不能在公開場合做這個動作。因此，碰到這種情形，她會告訴學生和家長，自慰是很正常的，並不是不好，但應該在房間、廁所等私下空間，而不是在公開場合裡，同時要注意不能讓自己因此受傷。如果經由不斷引導，孩子還是不能控制，常常在公開場合自慰，教師與家長在碰到孩子自慰的時候，馬上請孩子做其他事情，最好是需要雙手並用的工作，藉此轉移他的注意力。
文／林曼意
在現代多元社會中，性別平等教育是項重要議題。對於身心障礙者來說，雖然他們的智能發展比一般人稍慢，但生理發展與常人無異，同樣會面臨與性別相關的種種問題，也更需要合適的引導。因此，特殊教育專刊特別針對智能障礙者的性別平等教育，邀請國立嘉義啟智學校資深教師鍾燕昭，進行深入探討。
藉由圖表輔導 認識身體器官構造
如何幫助智能障礙者認識自己的第二性徵以及性需求？國立嘉義啟智學校教師鍾燕昭表示，智能障礙者的生理發育與一般人無異，但心智發展卻仍像幼兒，即使已經念到高中職，對自己身體構造，還是不大理解。
在智能障礙學生開始有了第二性徵的時期，就必須慢慢引導他們對性器官的認識。教師在介紹時，其實就跟介紹其他身體器官一樣，可藉由圖表的輔導，由外觀介紹到功能，並把學生的生活經驗融入其中。
例如，談到男生的性器官時，可以說一般人都稱它叫「小鳥」或「雞雞」，其實它的正確名稱叫做「陰莖」；女生胸部的正確名稱就叫做「乳房」，它的功能是哺乳，就像學生在電視上看過母乳的廣告那樣，是媽媽哺育小孩的器官。
依智能程度不同 設計可理解學習單
因為每個智能障礙者的程度不一，不能要求他們能夠理解所有教導的內容，但希望他們都對器官有基礎認識。在器官的名稱認識上，應依照不同程度，採取不同的檢測方式。針對程度較好的學生，設計學習單，請學生把正確的名稱，填在器官旁的空格上；程度較差的學生，則請其用手，在聽到名稱時，在圖上指出正確部位。
鍾燕昭說，在課堂上介紹這些器官的時候，會請同學先談談自己發育的情形，了解學生對自己身體的了解程度。有些學生會出現較為特殊的反應，像是不停的笑，或者說：「惡心！變態！」學生會有如此反應，就代表他或她可能是受到外界資訊影響，對「性」懂得較多，但事實上他們卻是似懂非懂。這時候，便需要更多引導，告訴他或她：「這都是男女生正常的發展，不是丟臉、可笑的事情。」
伴隨生理發育 首重自理能力訓練
伴隨著生理發育，女生會出現月經，男生則會出現夢遺情形。該怎麼辦？
鍾燕昭表示，同樣是需要依學生的能力而有不同處理方式。以女生為例，面對無法自理的智能障礙學生時，需要由教師、家長注意她的生理期時間，並準備內衣褲、衛生棉，協助她保持清潔。
面對有能力自理但還不熟練的學生，則以教會她自理是主要項目，教師要不厭其煩的教，並示範給她看。而面對能力較好的學生，因為她已經懂得換衛生棉，主要是告訴她擦拭的方式、多久要換一次衛生棉等細節。
教導尊重他人 學會保護自己
鍾燕昭說，對於性器官，一般人在發育階段都會好奇，智能障礙者也不例外，但又不一定懂得尊重的意義，有些孩子會隨意伸手觸摸異性的第二性徵。其實，孩子會好奇是很正常的事，但一定要告訴他們：「隨便摸別人，是種不禮貌、不尊重的行為。」
同時，讓孩子想想，如果有不認識的人突然伸手摸你，你喜歡嗎？有的人就會直截了當回答：「不喜歡。」接著就乘機告訴他不可以隨便摸別人、抱別人。也有學生會說：「不會不喜歡哪！」遇到這種情形，則要運用同儕的力量，讓他明白，其他人是不喜歡隨便被碰的，所以自己不可以隨便碰人家。
當然還要告訴孩子，自己也不能被人家隨便摸，因為社會上有壞人會假裝喜歡你而摸你，其實卻會做出傷害你的事，所以不能讓對方隨意觸碰自己的身體。
智障者也有性需求 師長須適時輔導
有的智能障礙者會想要藉由觸摸異性，滿足好奇心，也有的會摸自己，這就談到了「自慰」的問題。鍾燕昭說，自己曾遇過一名家長，對於兒子自慰很不能接受，看到兒子出現手淫的舉動，不是一直說這樣不好，就是故意忽視，還問她有沒有什麼藥物，可以抑制兒子的性慾。
究竟智能障礙者可不可以自慰？答案是可以的，因為智能障礙者也是人，也有性需求，如果阻止他們這樣的行為，反而違反人權，但需要注意的是自慰的場合和次數。鍾燕昭就曾遇過一名會自慰的男學生，大概是覺得自慰的動作很舒服，常常在課堂上手淫，卻不知道不能在公開場合做這個動作。因此，碰到這種情形，她會告訴學生和家長，自慰是很正常的，並不是不好，但應該在房間、廁所等私下空間，而不是在公開場合裡，同時要注意不能讓自己因此受傷。如果經由不斷引導，孩子還是不能控制，常常在公開場合自慰，教師與家長在碰到孩子自慰的時候，馬上請孩子做其他事情，最好是需要雙手並用的工作，藉此轉移他的注意力。
- 12月 30 週日 200702:40
＊我也是模範兒童
■我也是模範兒童
曾永福（國小資源班教師）
「老師，什麼時候照相？」小山雀躍的問我，他是今年的模範生，要與各班精英和校長合照，兒童節活動中也要上臺接受表揚。不同的是，他有智能障礙，他是資源班所推荐的模範生。
每年兒童節，全國各小學多會選拔模範兒童。但除了特殊學校外，一般學校裡的資源班等身障班很少會推荐人選，而這些學生在原班的表現也難以出眾，自然與「模範兒童」這個殊榮絕緣。
然而，表現卓越固然令人激賞，但突破障礙的堅毅何嘗不是典範？況且，當選模範兒童對許多校園精英而言只是錦上添花，但對這些身心障礙的孩子來說可是莫大鼓勵。於是，我向學校要求資源班也可遴選模範兒童，而課業成績不理想，但做事勤奮努力、乖巧聽話的小山，就成了本校資源班的第一屆模範兒童。
身心障礙班級遴選模範兒童，具有以下四項教育效用：可以降低負面標籤作用，使一般生能夠接納身障生，身障生能夠接納特教班級而不排斥入班；改變家長對孩子絕望和消極的態度，強化對特殊教育的重視；鼓舞身心障礙學生，讓他們由此獲得自信和奮勉向上的動力；讓同儕能以正向態度看待身心障礙者，確實體認「模範」的真正意涵。
但是身心障礙班級遴選模範兒童，也可能碰到諸多窘況，包括：班級學生人數少，難以年年選出模範兒童；學生有諸多表現欠佳之處，尤以人際關係不好者難獲認同，甚至早被認定為「壞學生」。對此，學校師長可採取以下作法：
一、與其他資源班或特教班共同推選，每年都選出模範兒童。
二、強調與詳列當選者的優點與長處，包括與其自身相較有何進步，讓普通班學生了解其當選理由。
三、平日輔導普通班學生，使之了解同學的身心障礙，對其課業與人際關係有何負面影響，培養學生們的同理心。
四、向資源班等身心障礙學生介紹當選者，一來讓他們了解自己也有可能成為模範兒童，二來讓他們有具體學習的對象，增進學習動機與正向行為。
身心障礙的學生，更需要師長的關懷和鼓勵；而他們在障礙桎梏下卻仍有良好表現，名列楷模實為當之無愧。
曾永福（國小資源班教師）
「老師，什麼時候照相？」小山雀躍的問我，他是今年的模範生，要與各班精英和校長合照，兒童節活動中也要上臺接受表揚。不同的是，他有智能障礙，他是資源班所推荐的模範生。
每年兒童節，全國各小學多會選拔模範兒童。但除了特殊學校外，一般學校裡的資源班等身障班很少會推荐人選，而這些學生在原班的表現也難以出眾，自然與「模範兒童」這個殊榮絕緣。
然而，表現卓越固然令人激賞，但突破障礙的堅毅何嘗不是典範？況且，當選模範兒童對許多校園精英而言只是錦上添花，但對這些身心障礙的孩子來說可是莫大鼓勵。於是，我向學校要求資源班也可遴選模範兒童，而課業成績不理想，但做事勤奮努力、乖巧聽話的小山，就成了本校資源班的第一屆模範兒童。
身心障礙班級遴選模範兒童，具有以下四項教育效用：可以降低負面標籤作用，使一般生能夠接納身障生，身障生能夠接納特教班級而不排斥入班；改變家長對孩子絕望和消極的態度，強化對特殊教育的重視；鼓舞身心障礙學生，讓他們由此獲得自信和奮勉向上的動力；讓同儕能以正向態度看待身心障礙者，確實體認「模範」的真正意涵。
但是身心障礙班級遴選模範兒童，也可能碰到諸多窘況，包括：班級學生人數少，難以年年選出模範兒童；學生有諸多表現欠佳之處，尤以人際關係不好者難獲認同，甚至早被認定為「壞學生」。對此，學校師長可採取以下作法：
一、與其他資源班或特教班共同推選，每年都選出模範兒童。
二、強調與詳列當選者的優點與長處，包括與其自身相較有何進步，讓普通班學生了解其當選理由。
三、平日輔導普通班學生，使之了解同學的身心障礙，對其課業與人際關係有何負面影響，培養學生們的同理心。
四、向資源班等身心障礙學生介紹當選者，一來讓他們了解自己也有可能成為模範兒童，二來讓他們有具體學習的對象，增進學習動機與正向行為。
身心障礙的學生，更需要師長的關懷和鼓勵；而他們在障礙桎梏下卻仍有良好表現，名列楷模實為當之無愧。
- 12月 30 週日 200702:03
＊回歸主流，需有配套措施
■回歸主流 須有配套措施（96年10月15日）
文／王藝穎
「回歸主流」在一九七○年正式起跑，主張特殊需求兒童應儘量在主流環境下與正常兒童一起學習與互動，特殊教育的環境與教學只是一種過度性方案，用以協助特殊兒童適應主流社會的生活，而非終極目的。
「回歸主流」積極的意義，在於減少不必要的標記與隔離，協助身心障礙者方便接觸到各種有力的資源，提供其學習、行動、社交上的自由，給予其潛能最大的發展機會。（吳武典，民八十三）也就是在每天的學習、生活與工作中，給予他們最大的機會發展成為獨立的個人，他們有參與主流社會的機會，也讓普通兒童有機會了解身心障礙兒童，共同學習與成長。（Wood，一九八九）
對特殊兒童來說，回歸主流是讓他們提早適應社會生活。若他們都只在特教班學習，沒有實際和普通學生接觸的機會，會使他們的潛能不容易發揮；透過回歸到普通班級，將有助於他們學習與其他人的相處及適應社會環境。對普通班學生而言，可學習如何和特殊兒童相處，並藉此培養他們對少數團體的尊重與關懷，並願意接納與包容不同群體，幫助需要幫助的人。
但另一方面，特殊兒童在普通班級中容易受到同儕欺負，使他們信心受到打擊，造成二度傷害。普通班級教師級務繁忙，缺乏足夠時間特別照顧特殊兒童，再加上老師對他們期望較低，容易忽略他們，且大部分老師的特教專業知識不足，無法給予很好的教導。
筆者認為要真正發揮回歸主流功能，一定要有相關配套措施做輔助，並結合一般教師、特教老師及專家學者的力量，將負面影響減至最低。例如，特教老師應事先給予普通班學生心理建設，讓他們了解如何和即將到班上的特教生互動，知道如何幫助他們；班級教師要對特教生有一定了解，知道如何讓他更融入班級，並知道當特教生有突發狀況時要怎麼處理。
此外，學校須提供無障礙學習環境支持特教生，相信他們都有能力學習，並願意接納特殊需要的學生。教師更須具備多元課程和教學設計能力，多吸取相關專業知識，提供特教生及普通生適切教育，才能達成回歸主流的目的。
文／王藝穎
「回歸主流」在一九七○年正式起跑，主張特殊需求兒童應儘量在主流環境下與正常兒童一起學習與互動，特殊教育的環境與教學只是一種過度性方案，用以協助特殊兒童適應主流社會的生活，而非終極目的。
「回歸主流」積極的意義，在於減少不必要的標記與隔離，協助身心障礙者方便接觸到各種有力的資源，提供其學習、行動、社交上的自由，給予其潛能最大的發展機會。（吳武典，民八十三）也就是在每天的學習、生活與工作中，給予他們最大的機會發展成為獨立的個人，他們有參與主流社會的機會，也讓普通兒童有機會了解身心障礙兒童，共同學習與成長。（Wood，一九八九）
對特殊兒童來說，回歸主流是讓他們提早適應社會生活。若他們都只在特教班學習，沒有實際和普通學生接觸的機會，會使他們的潛能不容易發揮；透過回歸到普通班級，將有助於他們學習與其他人的相處及適應社會環境。對普通班學生而言，可學習如何和特殊兒童相處，並藉此培養他們對少數團體的尊重與關懷，並願意接納與包容不同群體，幫助需要幫助的人。
但另一方面，特殊兒童在普通班級中容易受到同儕欺負，使他們信心受到打擊，造成二度傷害。普通班級教師級務繁忙，缺乏足夠時間特別照顧特殊兒童，再加上老師對他們期望較低，容易忽略他們，且大部分老師的特教專業知識不足，無法給予很好的教導。
筆者認為要真正發揮回歸主流功能，一定要有相關配套措施做輔助，並結合一般教師、特教老師及專家學者的力量，將負面影響減至最低。例如，特教老師應事先給予普通班學生心理建設，讓他們了解如何和即將到班上的特教生互動，知道如何幫助他們；班級教師要對特教生有一定了解，知道如何讓他更融入班級，並知道當特教生有突發狀況時要怎麼處理。
此外，學校須提供無障礙學習環境支持特教生，相信他們都有能力學習，並願意接納特殊需要的學生。教師更須具備多元課程和教學設計能力，多吸取相關專業知識，提供特教生及普通生適切教育，才能達成回歸主流的目的。
- 12月 30 週日 200701:58
＊身障者的終身學習
■身障者的終身學習（96年12月3日）
文／王昱傑
在資訊日新月異的今日，「終身學習」已是全球趨勢，對於身心障礙者而言，終身學習更是重要，不但是生活調劑，也讓他們有機會發揮能力，更有助於穩定情緒。
由於一般單位開設的終身學習課程，並不大適合身心障礙者參與，目前身心障礙者的終身學習課程，主要是由特教學校開辦，但特教學校礙於人力限制，較難在假日開辦課程，未來仍待突破。
終身學習課程 豐富身心障礙者生活
臺北市文山特教學校校長張靜玉表示，有的身心障礙者不像一般人，下班後知道自己要做什麼事，他們很可能每天自公司下班後，就是坐在電視機前面，眼睛直盯著電視看一整晚。這時候，便需要終身學習課程提供他們學習機會，培養各種興趣，像是唱歌、繪畫等，讓他們更懂得過生活。
除此之外，以智能障礙者為例，認知能力雖然較差，但有的人有與生俱來的美感及音感，透過終身學習課程，還有機會讓他們發揮這方面的能力。另外，身心障礙者學習藝術類課程，更有助於舒緩情緒，改善其情緒不穩的情形。
身心障礙者參與終身學習課程有許多優點，不過，現今許多單位開辦的終身學習課程，例如社區大學，或是藉由不同媒介，如電視、網路進行的終身學習模式，卻不適合身心障礙者參與。
其主要原因在於課程無法針對身心障礙者需求設計，師資也不了解如何教導身心障礙者。像是教導自閉症者時，因為自閉症者會依照一定規矩做事，但學習卻是一件打破他設定規矩的事，所以教師必須先了解每名自閉症者可以調整的程度，再因材施教。
也有的身心障礙者情緒反應直接，如果參加一般終身學習課程，遇到教師採用適合一般大眾的教法時，身心障礙者很可能會覺得無聊，而開始在課堂上發出聲音，或是走來走去，影響上課品質。還有情緒障礙者，挫折容忍度較低，如果教師教的項目太難，反而會使他不想學習。
不同障別所須注意的地方不同，即使是同一種障別，每個人狀況也不同，都需要上課的教師仔細考量，規畫合適課程，因此，針對一般大眾規畫的終身學習課程內容，以及五六十人一班的學習環境，並不適合身心障礙者。至於教導身心障礙者的師資，也須以具有特教背景者較能夠勝任。當然，上課環境還須是無障礙空間，以及適合身心障礙者的設備才行。
特教學校開辦學習課程 課程豐富多樣
由於上述因素，目前身心障礙者可以參加的終身學習課程，主要是由特教學校開辦，除了設備環境適合身心障礙者，也了解身心障礙者的需求。
目前包括啟明、啟聰、啟智、文山特教等均有開設成人教育班，內容以休閒類為主，像是畫畫、游泳、球類運動、直排輪等，訓練生活技能的課程多在晚間上課，例如上網、烹飪等。為照顧每個學生需求，通常一班由一名教師帶領五六名學生。
不同於一般終身學習課程，特教學校開辦的成人教育課程，上課時間多在白天，配合學生工作時間（例如，以視障者為例，主要從事的按摩工作時間以晚上為主）；另一方面就是考慮到晚上開課，能夠參加的人數不多。
這是因為許多身心障礙者往往需要家長陪同上課，但家長照顧孩子一整天，很難再有力氣陪孩子一起上課。至於可以自行上課者，也因為能力較好，通常白天都有工作，到了晚上需要休息，同樣無法參與課程，使得目前各校所提供的白天上課的終身學習課程，無法服務到更多身心障礙者。
師資及上課時間 困擾開辦學校
有鑑於此，目前文山特教學校考慮在假日開辦終身學習課程。不過，假日上課需要配合事情不少，例如，學校開放後的安全管理，需要由保全擔任；學生進入校園後的人身安全照顧，也需要校護協助，這些問題都還需要研議，才有可能在假日開辦終身學習課程。
另外，特教學校開辦終身學習課程，其實也面臨師資問題。因為校內教師平日照顧班上學生，已經耗費許多心力，很難再抽出時間進行終身學習課程，如果未來在假日開辦，又要求教師參與，對教師來說十分辛苦。所以，目前大部分都是聘請外界具有特教背景，又具有才藝教學經驗者擔任。由於條件的限制，有時要找到合適人選，並不大容易。
文／王昱傑
在資訊日新月異的今日，「終身學習」已是全球趨勢，對於身心障礙者而言，終身學習更是重要，不但是生活調劑，也讓他們有機會發揮能力，更有助於穩定情緒。
由於一般單位開設的終身學習課程，並不大適合身心障礙者參與，目前身心障礙者的終身學習課程，主要是由特教學校開辦，但特教學校礙於人力限制，較難在假日開辦課程，未來仍待突破。
終身學習課程 豐富身心障礙者生活
臺北市文山特教學校校長張靜玉表示，有的身心障礙者不像一般人，下班後知道自己要做什麼事，他們很可能每天自公司下班後，就是坐在電視機前面，眼睛直盯著電視看一整晚。這時候，便需要終身學習課程提供他們學習機會，培養各種興趣，像是唱歌、繪畫等，讓他們更懂得過生活。
除此之外，以智能障礙者為例，認知能力雖然較差，但有的人有與生俱來的美感及音感，透過終身學習課程，還有機會讓他們發揮這方面的能力。另外，身心障礙者學習藝術類課程，更有助於舒緩情緒，改善其情緒不穩的情形。
身心障礙者參與終身學習課程有許多優點，不過，現今許多單位開辦的終身學習課程，例如社區大學，或是藉由不同媒介，如電視、網路進行的終身學習模式，卻不適合身心障礙者參與。
其主要原因在於課程無法針對身心障礙者需求設計，師資也不了解如何教導身心障礙者。像是教導自閉症者時，因為自閉症者會依照一定規矩做事，但學習卻是一件打破他設定規矩的事，所以教師必須先了解每名自閉症者可以調整的程度，再因材施教。
也有的身心障礙者情緒反應直接，如果參加一般終身學習課程，遇到教師採用適合一般大眾的教法時，身心障礙者很可能會覺得無聊，而開始在課堂上發出聲音，或是走來走去，影響上課品質。還有情緒障礙者，挫折容忍度較低，如果教師教的項目太難，反而會使他不想學習。
不同障別所須注意的地方不同，即使是同一種障別，每個人狀況也不同，都需要上課的教師仔細考量，規畫合適課程，因此，針對一般大眾規畫的終身學習課程內容，以及五六十人一班的學習環境，並不適合身心障礙者。至於教導身心障礙者的師資，也須以具有特教背景者較能夠勝任。當然，上課環境還須是無障礙空間，以及適合身心障礙者的設備才行。
特教學校開辦學習課程 課程豐富多樣
由於上述因素，目前身心障礙者可以參加的終身學習課程，主要是由特教學校開辦，除了設備環境適合身心障礙者，也了解身心障礙者的需求。
目前包括啟明、啟聰、啟智、文山特教等均有開設成人教育班，內容以休閒類為主，像是畫畫、游泳、球類運動、直排輪等，訓練生活技能的課程多在晚間上課，例如上網、烹飪等。為照顧每個學生需求，通常一班由一名教師帶領五六名學生。
不同於一般終身學習課程，特教學校開辦的成人教育課程，上課時間多在白天，配合學生工作時間（例如，以視障者為例，主要從事的按摩工作時間以晚上為主）；另一方面就是考慮到晚上開課，能夠參加的人數不多。
這是因為許多身心障礙者往往需要家長陪同上課，但家長照顧孩子一整天，很難再有力氣陪孩子一起上課。至於可以自行上課者，也因為能力較好，通常白天都有工作，到了晚上需要休息，同樣無法參與課程，使得目前各校所提供的白天上課的終身學習課程，無法服務到更多身心障礙者。
師資及上課時間 困擾開辦學校
有鑑於此，目前文山特教學校考慮在假日開辦終身學習課程。不過，假日上課需要配合事情不少，例如，學校開放後的安全管理，需要由保全擔任；學生進入校園後的人身安全照顧，也需要校護協助，這些問題都還需要研議，才有可能在假日開辦終身學習課程。
另外，特教學校開辦終身學習課程，其實也面臨師資問題。因為校內教師平日照顧班上學生，已經耗費許多心力，很難再抽出時間進行終身學習課程，如果未來在假日開辦，又要求教師參與，對教師來說十分辛苦。所以，目前大部分都是聘請外界具有特教背景，又具有才藝教學經驗者擔任。由於條件的限制，有時要找到合適人選，並不大容易。
- 12月 30 週日 200701:53
＊愛－讓自閉兒沒有距離
■愛 讓自閉兒沒有距離（96年12月24日）
文／賴秀雯
國內有愈來愈多身心障礙學生進入普通班級參與融合教育。大多數的老師並不是沒有愛心，只是導師往往要面對班上多數小朋友的學習進度與問題，而無法兼顧特殊生的需求，使得特殊需求的學生經常成為教室中的客人。
筆者任教於資源班，這學期甫接一個自閉症的學生小恆，目前安置於普通班，並接受特教服務。自閉症學童經常出現的障礙，可能在社會性的互動和溝通上，因為缺少面部表情、手勢等非語言的互動行為，以及自發性分享情緒和語言，故在同儕互動上有顯著困難，讓自閉症兒童在學校同儕關係的建立上，無法達到同齡的水準，適應新班級時總會有許多的行為問題產生。
幸運的是，小恆有一位富有愛心及認真經營班級的導師，除須兼顧該班學科學習，還利用小天使輪班方式，以接納、包容的態度，協助小恆進行課間學習活動及人際互動，並時常「不經意」提醒普通生要幫助小恆，不是硬拉他進入我們的世界。
小恆在校用餐情況不佳，甚少進食，甚至每吃一粒飯就發出怪聲；但礙於午餐時間短促，導師經常要趁機處理班務，甚少時間可以進行個別指導。導師靈機一動，利用同儕的力量，請學生輪流當小天使，陪自閉兒吃飯、刷牙。
此外，為增進小恆與同學的互動，還安排學生輪流帶玩具陪小恆玩。因為平日禁止學生攜帶玩具到班上玩，但擔任自閉兒小天使當天例外，所以每個學生都十分期待擔任小天使。每每下課看到小恆與同儕互動良好，幾乎沒有受到輕視或排擠的現象。
此外，導師也利用親師聯絡的方式與家長分享這些活動，除了要讓身障生獲得與普通生互動的機會外，更讓普通生藉此體會如何與身障生相處，學習關懷弱勢，以發揮人性的光明面，讓普通生與身障生都互蒙其利。
融合教育的目的，是要給每個特殊生得到適性及實質的教育，而不是讓特教的孩子在普通班當「客人」。每個孩子的人權都不容忽視，特殊生也不例外，師生若能了解他的狀況，平等的對待，讓他有尊嚴的學習與成長，也可讓人權在普通班上生根與茁壯。
文／賴秀雯
國內有愈來愈多身心障礙學生進入普通班級參與融合教育。大多數的老師並不是沒有愛心，只是導師往往要面對班上多數小朋友的學習進度與問題，而無法兼顧特殊生的需求，使得特殊需求的學生經常成為教室中的客人。
筆者任教於資源班，這學期甫接一個自閉症的學生小恆，目前安置於普通班，並接受特教服務。自閉症學童經常出現的障礙，可能在社會性的互動和溝通上，因為缺少面部表情、手勢等非語言的互動行為，以及自發性分享情緒和語言，故在同儕互動上有顯著困難，讓自閉症兒童在學校同儕關係的建立上，無法達到同齡的水準，適應新班級時總會有許多的行為問題產生。
幸運的是，小恆有一位富有愛心及認真經營班級的導師，除須兼顧該班學科學習，還利用小天使輪班方式，以接納、包容的態度，協助小恆進行課間學習活動及人際互動，並時常「不經意」提醒普通生要幫助小恆，不是硬拉他進入我們的世界。
小恆在校用餐情況不佳，甚少進食，甚至每吃一粒飯就發出怪聲；但礙於午餐時間短促，導師經常要趁機處理班務，甚少時間可以進行個別指導。導師靈機一動，利用同儕的力量，請學生輪流當小天使，陪自閉兒吃飯、刷牙。
此外，為增進小恆與同學的互動，還安排學生輪流帶玩具陪小恆玩。因為平日禁止學生攜帶玩具到班上玩，但擔任自閉兒小天使當天例外，所以每個學生都十分期待擔任小天使。每每下課看到小恆與同儕互動良好，幾乎沒有受到輕視或排擠的現象。
此外，導師也利用親師聯絡的方式與家長分享這些活動，除了要讓身障生獲得與普通生互動的機會外，更讓普通生藉此體會如何與身障生相處，學習關懷弱勢，以發揮人性的光明面，讓普通生與身障生都互蒙其利。
融合教育的目的，是要給每個特殊生得到適性及實質的教育，而不是讓特教的孩子在普通班當「客人」。每個孩子的人權都不容忽視，特殊生也不例外，師生若能了解他的狀況，平等的對待，讓他有尊嚴的學習與成長，也可讓人權在普通班上生根與茁壯。
- 12月 30 週日 200701:44
＊特殊生性別平等教育－智障學生的性別教育策略
■特殊生性別平等教育─智障學生的性別教育策略（96年12月17日）
文／李奕萱
智障生與一般生一樣，有情感、需求與欲望，但受限於自身的障礙及教育、社會風氣的限制，對於性別教育的需求反而易被忽略或有錯誤認知。為了避免受到不當的對待與傷害，給予他們正確的性別教育知識、概念與態度，學習保護自己，表現合宜的行為，是必然的趨勢與重要議題。
由智障生的學習特性
智障生雖然都有認知功能不佳及社會適應困難等共同問題，但仍會受其障礙程度、個人及環境等因素影響而有個別差異，使得實際表現不盡相同。
一般而言，智障生的生理發展與動作協調能力較同齡者緩慢，學習能力也較弱，其記憶力普遍不好，學習事物很容易忘記，須反覆練習以幫助記憶。且其注意力較不易集中，不能同時注意多樣事物，易受周圍聲光物刺激而影響注意力的集中與持續度，對思考、理解及抽象思考能力較弱，因此易影響其學習成效。
在論及智障者的學習特徵時，我們會著重在下述幾項特徵；對刺激反應不佳且緩慢，尤其是強度較弱或較不具吸引力的刺激，更難以引起興趣；認知彈性差，對偶發事件或日常問題處理能力弱；學習策略運用能力弱，受限於心智能力缺損，對複雜學習方式及學習策略有運用上的困難，也較無法組織學習內容；情境類化困難，加上學習經驗貧乏，對類化及遷移能力弱，無法舉一反三；學習動機差，且負向失敗學習經驗較多，易有預期失敗心理及強烈依賴他人。
因此，針對智障生教學須特別強調差異性與個別化，亦即，雖然他們有共同特性，但在教學時學生的個別特質與教育需求才是第一考量。設計適合的教學內容與活動，選擇有效的教學策略，才能真正幫助智障生有效學習。
由智障生的性別教育策略
國內學者（林美和，一九九一）認為，智障者生理發展成熟時間雖晚於一般人，但其成熟度卻與一般人十分相近，但因認知困難限制了智障生接收正確性別知識的管道與機會，以至於容易對性別相關行為的態度、知識可能出現較不適宜的反應，使得他們在面對性別的需求和刺激時更加脆弱，甚至無法懂得保護自己。
國內對智障者性別教育之教學原則與策略，有以下論點：
一、教導具體而正確的知識，考慮學生的身心發展，善用教室的教學情境，運用相關資源以進行有效的教學活動（張昇鵬，一九八七）。
二、由淺而深配合其他學科一同進行，配合學生的理解程度與能力給予個別化教學內容與方式，善加利用不同的教學活動與教學媒材，例如：分組教學、角色扮演、遊戲活動、視聽媒體教學等；同時教師與家長應該抱持正確而自然的態度，切勿用隱晦不明與曖昧的態度；家長在家也應與學校配合，給予正確的性別教育觀念（鈕文英，一九八九）。
三、善用機會教育，視學生認知層次加強相關知識，同時著重生理與心理兩方面的教育內容與需求，並邀請家長參與，讓教學更有效果。
四、運用多元化的評量方式，例如：學習活動單、回饋單等，引導學生表達心中的想法，並善用增強策略提升學習效果，多給予社會性增強之鼓勵與肯定，接納學生的看法與意見（黃榮真、洪美連，二○○五）。
藉由環境的學習、塑造和刺激，培養適切的性別教育相關態度與行為，則性別教育的教學成效，有助於智障者減少不適當的行為表現（杜政治，二○○○）。教師除善用自然情境教學法，也應視學生個別程度給予適切的教學內容，唯內容須明確易懂、具體陳述、標準一致。
在傳授智障生性別教育過程中，教師扮演著重要角色，除了教師的力量外，學校更應重視相關資源的結合並提供完善支援，以期在親師生的相互合作學習下，讓智障生獲得適切的性別教育發展。
文／李奕萱
智障生與一般生一樣，有情感、需求與欲望，但受限於自身的障礙及教育、社會風氣的限制，對於性別教育的需求反而易被忽略或有錯誤認知。為了避免受到不當的對待與傷害，給予他們正確的性別教育知識、概念與態度，學習保護自己，表現合宜的行為，是必然的趨勢與重要議題。
由智障生的學習特性
智障生雖然都有認知功能不佳及社會適應困難等共同問題，但仍會受其障礙程度、個人及環境等因素影響而有個別差異，使得實際表現不盡相同。
一般而言，智障生的生理發展與動作協調能力較同齡者緩慢，學習能力也較弱，其記憶力普遍不好，學習事物很容易忘記，須反覆練習以幫助記憶。且其注意力較不易集中，不能同時注意多樣事物，易受周圍聲光物刺激而影響注意力的集中與持續度，對思考、理解及抽象思考能力較弱，因此易影響其學習成效。
在論及智障者的學習特徵時，我們會著重在下述幾項特徵；對刺激反應不佳且緩慢，尤其是強度較弱或較不具吸引力的刺激，更難以引起興趣；認知彈性差，對偶發事件或日常問題處理能力弱；學習策略運用能力弱，受限於心智能力缺損，對複雜學習方式及學習策略有運用上的困難，也較無法組織學習內容；情境類化困難，加上學習經驗貧乏，對類化及遷移能力弱，無法舉一反三；學習動機差，且負向失敗學習經驗較多，易有預期失敗心理及強烈依賴他人。
因此，針對智障生教學須特別強調差異性與個別化，亦即，雖然他們有共同特性，但在教學時學生的個別特質與教育需求才是第一考量。設計適合的教學內容與活動，選擇有效的教學策略，才能真正幫助智障生有效學習。
由智障生的性別教育策略
國內學者（林美和，一九九一）認為，智障者生理發展成熟時間雖晚於一般人，但其成熟度卻與一般人十分相近，但因認知困難限制了智障生接收正確性別知識的管道與機會，以至於容易對性別相關行為的態度、知識可能出現較不適宜的反應，使得他們在面對性別的需求和刺激時更加脆弱，甚至無法懂得保護自己。
國內對智障者性別教育之教學原則與策略，有以下論點：
一、教導具體而正確的知識，考慮學生的身心發展，善用教室的教學情境，運用相關資源以進行有效的教學活動（張昇鵬，一九八七）。
二、由淺而深配合其他學科一同進行，配合學生的理解程度與能力給予個別化教學內容與方式，善加利用不同的教學活動與教學媒材，例如：分組教學、角色扮演、遊戲活動、視聽媒體教學等；同時教師與家長應該抱持正確而自然的態度，切勿用隱晦不明與曖昧的態度；家長在家也應與學校配合，給予正確的性別教育觀念（鈕文英，一九八九）。
三、善用機會教育，視學生認知層次加強相關知識，同時著重生理與心理兩方面的教育內容與需求，並邀請家長參與，讓教學更有效果。
四、運用多元化的評量方式，例如：學習活動單、回饋單等，引導學生表達心中的想法，並善用增強策略提升學習效果，多給予社會性增強之鼓勵與肯定，接納學生的看法與意見（黃榮真、洪美連，二○○五）。
藉由環境的學習、塑造和刺激，培養適切的性別教育相關態度與行為，則性別教育的教學成效，有助於智障者減少不適當的行為表現（杜政治，二○○○）。教師除善用自然情境教學法，也應視學生個別程度給予適切的教學內容，唯內容須明確易懂、具體陳述、標準一致。
在傳授智障生性別教育過程中，教師扮演著重要角色，除了教師的力量外，學校更應重視相關資源的結合並提供完善支援，以期在親師生的相互合作學習下，讓智障生獲得適切的性別教育發展。
食 (2)