蟹之居（天使的悲歌）

■善用同儕影響力　介入行為問題（97年9月1日）

文／林桂如

　　有一天，就讀小三的甲生一拳打破了原本懸掛在教室外牆的玻璃圖框，藉以宣泄對某一個同學的憤怒，他的手在送醫治療後幸無大礙，然而，傷口或許終會痊癒，但是心理調適與情緒控制若未經適當的輔導或處理，下一次的類似事件再發生時，誰也無法保證仍會無恙。

　　在過去數十年間，行為問題一直是教育者關心的首要議題，同時，國內外相關研究與實務中皆證實其不僅會阻礙學習與適應，亦會增加未來反社會行為的產生。學校生活中，同儕是陪伴彼此學習時間最久的夥伴，身為教師，若能在班級中營造正向的同儕影響，將有助於每一個學生在團體中的適應，並有效降低孩子問題行為的發生。

　　一般可運用的策略如下：

一、樹立學習楷模

　　教師在班級中尋找學習的楷模時，可由班級成員中具有吸引力，且某方面的特質與具有問題行為的學生相似者，如：對平常喜歡打球，卻時常因情緒控制不佳，而有問題行為出現的學生，教師可請班級中打球不錯，日常表現頗佳的同學，作為該名同學學習、模仿的對象。

二、把握時機，及時獎勵

　　若學生看到班級中的楷模因表現適當而受到獎勵時，將能激發孩子仿效的動機。因此，教師要把握機會，提示學生去觀察楷模的行為，如果學生有和楷模差不多的表現時，教師也要及時予以增強與獎勵。

　　然而，教師也須注意不要固定只獎勵特定的學生或群體，導致班上其他學生產生「老師偏心」的迷思，以致破壞所有的努力。因此，教師宜注意不同學生所表現出來的良好行為，精明的在適當的機會予以獎勵。

三、同儕小老師

　　在日常的學校生活中，提供學生培養相互關懷的機會十分重要，對於有問題行為、常孤單一人，或是時常退縮的學生更為重要，因此，可以利用同儕小老師方式進行。教師必須清楚讓小老師知道所要扮演的角色，當小老師練習得不錯時，教師應給予回饋，並經常留意小老師的表現，即時提供必要的協助。

　　學生是教師在推動良好班級經營不可或缺的幫手，在教師的用心經營下，將能讓同儕真誠接納班上具有特殊學習需求的學生，營造積極、正向的學習氣氛。

★ 文章轉載自 國語日報特教版